淺談小學語文口語交際教學的有效策略

李瑞云

摘要：我國基礎教育不斷發展變革，小學生的知識和能力需求不斷提高，但我國現階段小學生口語交際的現狀不容樂觀，口語交際一直處在被忽視的地位。因此在此背景和現狀下，教師應提高自身的口語交際教學能力，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，還應培養學生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習慣。

關鍵詞：口語交際能力；教學；有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-053-2

引言

在深入了解口語交際提出的國內外背景下，深刻分析其現狀及存在的問題，并結合我國新課程標準的要求，遵循小學生的身心發展特點和創造性培養規律，進而相應地提出小學口語交際教學的建議，對口語交際教學的理論與實踐、小學生的社會交往能力的提高和以人為本的素質教育全面有效實施具有重大意義。

一、關注學生，培養樂于傾聽的習慣

傾聽，是一個人文明交際綜合素養的體現。在新課程“口語交際”教學中，教師應建立平等對話機制，促進學生主動學習、獨立思考、全面發展，以學生學習伙伴的促進者的姿態出現在學生中，扮演一個“平等者中的首席”的角色。口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。因此，孩子們在日常生活中，與人交往，不但要會說，還得講究文明禮貌善于傾聽。即使一個不善言辭的人，只要他樂于傾聽，樂于接受別人的不同觀點，他也會成為一個受歡迎的人。因此，“聽”是口語交際的第一步。口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。

二、根據交際場景，合理規劃口語交際教學

我國口語研究專家陳建民將“口語表達基本類型”分為：日常會話、在動作或事件中做出反應的偶發的話、無準備的連貫的話、有提綱的即興發言、念稿子等等。在不同的交際場合，口語交際使用的語體是不同的。如在一般交際場合使用正式的口語體即普通話，在隆重場合使用典雅口語體類似于書面語。因此，有些話題和情景適宜作為口語交際教學的真實場景，有些則沒有必要放到課堂上來教。

三、聯系生活實際，選擇口語交際的內容

有調查顯示中小學生說話能力普遍比較低，《語文教學心理研究》把說話的心理特點歸納為“臨場性”、“瞬息性”、“審聽審說”和“輔之以體態語”四點。教學內容應根據現場的需要和反饋信息臨時增刪和調整。現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的等等。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

四、創設教學情境，激發學生的交際興趣

首先，教師可以運用生動的語言，創設一個引人入勝的交際情景。激發學生的想象力和求知欲，使他們積極主動的融入角色找到情感共鳴，使他們想說、爭著說。如教一年級下冊《識字1》一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。

其次，運用教材，結合教學媒體，加強口語交際訓練。利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。它直觀形象，幫助我們再現情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。

最后，組織各種實踐活動，指導學生學會交際。學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。如教《應該幫助他們》一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

五、豐富說話內容，使學生有話可說

首先，密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，如何招呼客人、與客人攀談；路上遇見需要幫助的行人，應怎樣了解情況并幫助他們；學習過程中出現困惑不通的地方，如何與同學交流、找到解決問題的方法等等，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

其次，開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，或者讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。

最后，在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。

六、學文仿說，培養口語交際的創新能力

學生善于模仿，教師千萬不要限制學生的創造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫，在仿寫的過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時鼓勵、表揚，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。如蘇教版六年級上冊《廣玉蘭》這篇課文，作者抓住了廣玉蘭花瓣的的形狀、顏色、味道的特點來寫。學習這一課，可組織舉行“百花匯”，讓學生運用課文中提到的按一定順序抓特點寫的方法來介紹自己喜歡的一種花，并且鼓勵學生大膽發揮，想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學在原有文本內容的基礎上，拓寬教材內容，創設情境，學生學文仿說，既培養了學生的口語交際能力，又使學生的想像得到進一步的提升。

培養小學生的口語交際的創新能力，一是強調口語交際中師生都要張揚個性，不追逐“唯一”。我們不能用一把尺子去量學生的“長度和內容”，否則那樣會出現“千篇一律”的現象，學生的思維受到限制，語言表達能力不會得到提高，所以要強調學生“五花八門”、“百花齊放”；二是和諧中有發展、樂學中有提高，心與心的交流，為學生搭建起“說”的平臺。在講口語交際“介紹秋天美景”一課中，我首先播放了一段悠美的曲子——秋天的收獲。在舒緩的樂曲聲中我娓娓到來：“伙伴們，我是小白兔，大家好，秋天好美呀，誰能給我介紹介紹秋天呢？”學生在我的引導下，精氣神一下子來了，學習的熱情一下子被調動起來，爭先恐后地當起了小導游，為我介紹秋天。有的說：“小兔子，跟我到果園吧，我讓你看看豐收的果園，嘗嘗水果的香甜”。有的說：“小兔子，我給你讀幾個描寫秋天的詞語吧：春華秋實，碩果累累！”一堂課上下來，學生發言積極，情趣盎然，印象深刻，最主要的是全班40個學生每人都發了一次言，都得到了鍛煉，正是教師親切的話語，可愛的形象，使學生一下子敞開了心扉。

對口語交際課的繼續研討是必要的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。