淺談初中生語文課堂朗讀能力的培養

王亮

摘要：所謂朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準確地表達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理。這些設計和處理是從作品內容出發的，它將正確處理語言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚和抑（語調），不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性，有利于開發右腦。因為大聲讀實質是朗讀者在自己欣賞自己的聲音，久而久之，有利于學生形象思維能力的自我培養，能改變學生的性格。

關鍵詞：中學語文；朗讀教學；能力培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-056-1

經過10年的課改，重視課堂朗讀早已成為語文界的共識，而且卓有成效。但是我聽過、看過的一些同仁的課堂教學中，我認為在課堂教學課文朗讀這一環節上，許多人還不夠重視，往往講的過多，朗讀卻不夠，即使有朗讀，也很少提出明確的要求和指導。其實，就對課文的理解、知識的掌握及語文能力的訓練和培養來說，朗讀是必不可少的環節。那么，在中學語文教學中，怎樣培養學生的課堂朗讀能力呢？課堂教學指課的組成部分、聯系、進行的順序和時間分配。我認為可以從以下幾個方面進行探討。

一、課堂教學要重視朗讀的作用

古人云：“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟。”前人很早就告訴了我們最簡單的學習方法，語文教師要對朗讀訓練引起足夠的重視。可是由于考試對朗讀考得比較少，很多教師片面地追求升學率，對于朗讀并沒有引起足夠的重視。這就要求我們語文教師在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把教學大綱關于朗讀訓練的要求落到實處，盡快從考什么教什么的“應試教學”的桎梏中解放出來，把讀書的權利真正還給學生。

二、朗讀的過程要循序漸進

《義務教育語文課程標準（2011年版）》已明確地指出：“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”顯然，這已為我們清楚地指出了朗讀教學的過程。在實際工作中，我們也只能“一步一個腳印”，切不可“跳躍式”發展，因為，這三個要求不能分割，而是一體化的，當然，相對而言，用普通話“正確”朗讀是一種基礎要求，而“流利”和“有感情”則是進一步的要求。朗讀教學第一步要正確、清楚。我們馬口人在說普通話時對于平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音總是分不清，也讀不準，學生朗讀時一聽就帶有很重的方言音，因此我在朗讀教學時，要求學生集中精力，運用普通話發準字音、清晰響亮，尤其要注意平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音。另外要求學生朗讀時不要隨意改字、改詞、添字、減字、顛倒等。朗讀教學的第二步要流暢。在訓練學生朗讀時，希望學生能做到不結結巴巴、語速恰當、語氣流暢，能恰當地把握作品基調。朗讀教學的第三步要讀出感情。“有感情地朗讀課文”就是學生在反復朗讀課文時，能夠自覺地通過聲調、音量、速度、停頓等變化，生動、形象地讀出文章的思想感情。例如在指導學生朗讀《熱愛生命》這篇課文時我是這樣教的：初次讀，要求學生讀得正確響亮，并注意讀準平舌音和翹舌音以及前鼻音和后鼻音，初步感知課文；再次讀，讀得流利，教師示范，學生學讀；第三次讀，讀得有情有境，聽錄音并老師示范，學生試讀，體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。

三、朗讀訓練的形式應靈活多樣

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀都有各自的功能和適用范圍。為了能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式方法，如教師范讀、錄音范讀、提問接讀，學生試讀、范讀、領讀、仿讀、接替讀、輪讀、齊讀、分角色讀以及全篇讀、分段讀、重點讀等。除了這些傳統的朗讀教學方式，我們還可以利用現代化的教學手段為我們的朗讀教學服務。我們現在的一些農村中學也配備了一兩個多媒體教室，它不但可以進行錄音范讀，而且可以結合課文的內容展現出動態畫面，學生通過眼觀耳聽，能夠較快地掌握方法和技巧，更好地體會文章的情感。用多媒體進行朗讀教學不但使學生學有標準，更讓學生學有興趣，對于提高學生的朗讀水平有很大的幫助。

四、朗讀的評價要多元化

對學生的評價應以激勵為主。農村中學的許多學生對自己的朗讀水平不夠自信，不敢放開口讀，因此，我們教師更要多鼓勵、多表揚，以增加他們的自信心和對朗讀的興趣。評價的方式要多元化，除了教師要對學生的朗讀加以肯定，還可以指導學生開展自我評價，也可以鼓勵同伴參與到評價之中，“使評價成為學校、教師、學生、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生積極參與評價：“大家覺得他讀得怎樣？”“你認為他有哪些地方值得我們學習？有哪些地方還需要改進？”教師要注意調動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價、發表意見，在評價中幫助別人、完善自我，從而通過評價，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和發展功能。

但評價要“因人而異”，如平時膽小害羞的人終于“登臺亮相”了，應迅速給予鼓勵性評價；而朗讀水平較高的學生，應在指出其優點的同時也指出其不足之處。

五、組織多種形式的演講訓練和開展多樣化的課外朗讀活動

農村的學生朗讀水平的高低，不能光靠課內練習，必須輔之以多樣化的課外朗讀活動，如組織學生經常收聽廣播、看新聞，組織講演會、詩歌朗誦會等，使學生通過朗讀的實踐活動，進一步認識朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。

當然，朗讀教學的方法靈活多樣，這里僅僅是我個人的見解，但愿能起到拋磚引玉的作用。我相信只要我們能夠重視朗讀教學的作用，提高教師自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，及時評點，科學地進行朗讀教學指導與控制，真正地做到“以讀為本”，就一定能讓學生的語文水平更上一層樓。