四個環節打造教學案背景下語法新授課

徐武峰

摘要：筆者通過回顧語法教學的過程和現階段語法課堂中存在的問題，提出結合教學案，通過復習構建——觀察發現——討論歸納——鞏固運用四個環節，來進行語法課的教學，課堂上通過小組合作等教學方式轉變了傳統語法課中教師一言課講解英語語法，學生只顧記筆記的狀況，也避免了在喧囂的課堂表演之后，中學生們在英語學習上并沒有什么真正的收獲和進步的局面，從而使學生比較系統地、完整地掌握新授英語語法知識。

關鍵詞：英語教學；存在問題；四個環節

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-059-1

現在許多英語考試中為了體現考試是對能力進行檢測的原則，命題出現重閱讀、寫作，輕語法的命題導向。因此許多老師在授課時也出現輕語法，甚至不講語法的現象。導致學生在做題時由于中英文化的差異而不能理解閱讀材料的內容，在解題中出現過多錯誤。

針對這一情況，教師在考前開始突擊語法，多以直接講解法為主，課堂沉悶枯燥，學生很難理解那么多繁瑣的規則。造成課堂聽不到，從而喪失了對英語的學習興趣。因此可見語法只是一種手段，其最終目的不是讓學生簡單地記住語言規則，而是讓其將語言形式與意義和功能有機結合起來，使其通過實際的語言運用去內化語言規則，從而達到提高實際語言運用能力的目的。因此，語法是掌握語言必用工具，學生不可不學。但在目前初中語法課堂普通存在以下問題。

1.課堂操練僅流于形式。有些教師片面地理解了二期課改中關于語法教學的指導，認為二期課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。于是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。

2.直接講解仍不時出現。有些教師在讓學生模仿操練后，生怕學生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”。在學生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。于是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會準確運用的現象。

3.訓練內容缺乏語境支撐。在模仿操練的中，很多教師仍僅關注語言的形式，所設計的操練形式和內容往往存在“為了訓練而設計”的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依托。

針對這些問題，在現階段教學案為主流的情況下，通過復習構建——觀察發現——討論歸納——鞏固運用四個環節，來進行語法課的教學，改變了傳統的語法翻譯法、直接法、交際法、聽說法、任務型教學法等方法給語法學習帶來的弊端。將上述五種語法教學方法有機的結合起來，取長補短，形成教學案語法教學的特點。體現以學生為中心，先學后教，學生自主探究，教師點撥講解的學習方法。在實際教學過程中更容易讓學生掌握，同時也能更好地完成《新課標》中語法的教學任務。

1.復習構建。現行的牛津英語教材中，語法中的內容通常會在welcome和Reading兩個板塊中出現大量的句子。在上語法課前通過讓學生在這兩部分中找出相關的句子。如牛津英語8B第一單元的語法講的是現在完成時，在Reading中出現的Has Sunshine Town changed a lot over the years？ Now， the government has turned the place into a park.等句子都是現在完成時的結構。通過復習所學過的句子，讓學生對要新授的語法有個大概的了解，幫助其構建出現在完成時的基本構成Have（has）+動詞的過去分詞的基本形式。

2.觀察發現。教師在授課時，通過板書或投影呈現部分例句，讓同學們找出其中的相似處，并通過提問造句等方式繼續讓同學們發現該部分語法的特征。包括基本用法，構成，規律等等。同樣以牛津英語8B第一單元的語法的現在完成時為例。呈現一般過去時與現在完成時的句子，請學生能夠根據這些句子進行簡單的否定句的改法，以及對一般疑問句的回答，并讓同學們能夠通過觀察發現兩種時態所表達的不同含義。

3.討論歸納。這是語法教學中一個重要的環節，也是改變傳統教學中由老師主講變為新課標中以學生為主體的教學模式的一個重要環節。將班級學生分為若干個小組，每小組分別有學習基礎較好，學習基礎中等和學習基礎較弱的同學組成，這樣可以保證每位同學、每個小組都能夠進行討論，讓每位同學都有發言的機會，當然也是為評價學生做好一個鋪墊。以牛津英語8B第二單元的語法中的現在完成時中延續性動詞的用法為例。先讓學生討論出經常與現在連用的時間副詞和短語。然后讓他們能夠歸納出與延續性動詞連用的時間副詞或短語。在黑板上分好小組讓學生呈現出討論的結果，教師再根據結果進行補充和點評。

4.鞏固運用。根據同學生所討論出來的結果。通過練習的形式讓同學們對新授語法知識進行練習鞏固，加強其新授語法的運用能力。通過練習發現問題，幫助學生改正錯誤和認識的誤區，同時也建議新授課的課堂練習也應先由小組討論、再教師進行點評和小組。這樣可以更全面地了解學生理解的誤區，也可以讓學生自己解決部分問題。最后留給學生部分時間讓其就練習中所出現的問題和錯誤進行小結和提問并整理好錯題集，真正起到鞏固運用的作用。

通過以上四個環節進行語法的新授課，轉變了傳統語法課中教師一言課講解英語語法，學生只顧記筆記的狀況，也避免了在喧囂的課堂表演之后，中學生們在英語學習上并沒有什么真正的收獲和進步的局面，從而使學生比較系統地、完整地掌握新授英語語法知識。