低年級寫話教學初探

吳霄艾

摘要：寫話，對于低年級的學生來說，是一種負擔，他們不愿意寫、不會寫、寫不出，這不得不引起我們的重視，我認為在低年級，教師應(yīng)該對學生進行寫話訓練，可以從會說、教師鼓勵、發(fā)掘生活情趣、注重閱讀和會正確使用標點等方面循序漸進地培養(yǎng)學生的能力。

關(guān)鍵詞：寫話；低年級學生；教師

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-063-2

小學中的作文教學是小學語文教學中的重點，也是難點。一、二年級的寫話是為三年級的作文打基礎(chǔ)的，也是培養(yǎng)孩子認知能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。由此，我們不難看出“寫話”在低年級教學中的重要性。可是在學生寫話時卻出現(xiàn)了一些問題，我認為有以下幾點原因：

一、低年級學生的自身特點

低年級的學生年齡小，樂于與老師和同伴進行交流，通過語言的描述來表達自己的想法，在低年級的語文課堂上，學生都是比較愿意說的，但是在說話時會局限于說一個字、一個詞，你問什么，他答什么，不會完整地說一句話。如：“你從圖中看到了什么？”學生總會把一樣一樣的事物告訴你，導致學生寫話時語言的缺乏。

二、教師在寫作上的約束

低年級的學生接觸社會少，還沒有一定的生活經(jīng)驗，沒有形成留心觀察周圍事物的習慣，一些精彩的畫面就像過眼云煙，在學生的眼皮底下溜走了。加上他們的識字量少，缺乏閱讀，在寫話時常常會出現(xiàn)用詞不當、語句不通順、標點符號用錯等現(xiàn)象，這些學生的心里會害怕寫話，對寫話有一種畏難的情緒。教師也為了讓學生能少出錯，就把范文給學生抄，局限學生的思維，學生缺乏主動性，沒有想象的空間，以致寫話都千篇一律，索然無味。而教師對于學生的寫話要求過高，評價過于簡單，扼殺了學生寫話的積極性。

那么該如何提高學生的寫話能力呢？下面我將從以下幾個方面來談?wù)劇?/p>

一、要會寫，先會說

1.會說，可利用句式來說。

在教材編排上，每冊書的練習中都是出現(xiàn)一些專門性的說話訓練。可以根據(jù)一個詞寫一句話，要求把話說完整，一方面積累詞語，另一方面訓練學生能說一句通順完整話的能力。也可以根據(jù)固定的句式來說。如：一年級語文下冊練習8中的“蜜蜂住在蜂箱里”，就是比較典型的說話練習。可見，可以歸為“誰住在什么地方？”讓學生根據(jù)自己所知道的進行說話練習。在學生會說的基礎(chǔ)上，還可以增加一點難度，讓學生說說“蜜蜂住在（ ）的蜂箱里”，這樣的句式的說話練習，學生們學得輕松，也學得高興。不光在練習中，在每次的課文里也有許多固定的句式可以掌握，如：“……一邊……一邊……”“一……就……”“有的……有的……還有的……”只要我們做個有心人，這樣的說話素材隨手可拾。這樣既豐富了說話練習，又讓學生展開了想象的翅膀，為寫話練習打下基礎(chǔ)。

2.會說，要規(guī)范地說。

在平常生活中，每個孩子都能開嘴說話，甚至有的孩子嘰嘰喳喳的話很多，但往往我們?nèi)粘Ｋf的，許多都不符合語法規(guī)范的。低年級孩子要正確地說好每句話更是一件非常不容易的事。因而，在教學上，教師都須認真聽，注意及時糾正，抓好語法規(guī)范，進行正確地說話指導，才能真真正正說好話。如：在學生介紹自己時這樣說“我叫某某某，我今年幾歲了。”這時教師就需誘導正確表達為：“我叫某某某，今年幾歲了。”告訴學生在這句話里，不需用兩個“我”，只要前面交代了就可以了，否則就犯了重復(fù)的毛病。

同時在說話表達上，很多時候孩子們是直接把方言中的日常用語翻譯為書面語。特別是現(xiàn)在的孩子，很多從小就爺爺奶奶帶的，他們的普通話不標準，一般都會說方言，或者普通話和方言一起說。讓孩子出現(xiàn)了混淆，使用了不規(guī)范的用語。如：“他要吃水。”“我會踩單車。”等“白話文”現(xiàn)象比比皆是，都不利于語言規(guī)范表達。那么，教師在日常教學中必須規(guī)范，及時提醒糾正。說規(guī)范，自然寫也規(guī)范了！

3.會說，要按照順序來說。

低年級的學生觀察事物往往比較粗略，在低年級的寫話中要讓學生按一定的順序來寫。如一年級下冊練習1口語交際《春天來了》。就要讓學生觀察圖畫，說說“你看到了哪些景物？”然后把這些景物用一兩句話出來，如何才能把學生觀察到的景物連起來說說呢？這就要用一定的順序：從上到下、從左到右。這樣才能把內(nèi)容說完整、說清楚。教師還可以安排這樣的訓練：觀察一種生活中常見的動物，說說它的樣子。教師重點引導學生討論準備說哪種小動物，從哪幾個方面說說它的樣子，抓住它的特點。互相補充和擴展，按照一定的順序“完整”地說出這個動物的樣子，打開學生寫話的思路，使學生有話可寫。經(jīng)常這樣的訓練，學生就能掌握按一定的順序觀察事物了。

二、寫話引導，循序漸進

低年級孩子的認知規(guī)律決定了說寫訓練要有一個循序漸進的過程，要遵循從易到難，從簡到繁的客觀規(guī)律。如先學寫一句話，在一年級上冊讓學生認識句式——誰在干什么。誰就是人物，干什么就是事情。然后讓孩子依照我們的例句來說。接著再出示“誰在什么地方干什么？”讓學生來認識比較。最后，出示“什么時候，誰在什么地方干什么？”，讓孩子們依照例句寫下自己的話，所以在理解這種句式上，學生比較輕松。通過一段時間的練寫，接受力強的學生便可以逐步把幾種句式連接起來，進行“連句成段”的練習了；對于能力較差的學生，可以繼續(xù)強化練寫單句，到一年級下學期進入“連句成段”的訓練，二年級就能進行簡單的連句成篇，會寫小短文了。

三、注重鼓勵，激發(fā)寫話的興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對于低年級的學生來說，他們的成就感非常容易實現(xiàn)，哪怕是老師的一句肯定的話語、一句鼓勵的話，都會讓他們感到非常有成就感。所以，教師在課堂上應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、愉快的學習氛圍，讓每個學生都敢于大膽地把自己的想法說出來。只要學生抒發(fā)真情，表達自己的真實想法。我們就應(yīng)用“放大鏡”去尋找出他的一、兩個優(yōu)點來，哪怕是一個詞語用的巧妙，一個標點用的正確，都應(yīng)該加以贊賞。如果說老師把他們的作品在全班同學的面前念出來，或者在班上的某一個角落展示出來，那么他們就會感到心花怒放，因此我們在教學中要盡可能為學生創(chuàng)造這樣的機會。

四、發(fā)掘生活中的情趣，體驗寫話的快樂

生活是豐富多彩的，學生寫話的源頭是生活，我們光憑課堂上來豐富學生的素材是遠遠不夠的，正如葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然而流不停。”因此，寫話必須與學生的實際生活緊密結(jié)合，讓學生多觀察，多留意，隨時記下自己的感受，這樣才能“我手寫我口，我口說我心”。

寫話一定要寫學生感興趣的內(nèi)容，可以是他們身邊正在發(fā)生的事情，他們正玩的游戲，或者他們心里所想的，聽到的事情等。總之，教師要善于抓住一切有利于寫話的素材激發(fā)學生的寫話熱情。如地上的小螞蟻，他們會蹲在那里看個大半天，可以讓學生仔細的觀察螞蟻搬家的過程，了解螞蟻活動的特點，并能把觀察到的按照一定的順序說出來，再試著去寫一寫。有時我們也可以根據(jù)需要，為孩子們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活，提供寫話的素材，領(lǐng)進真實的生活場景，喚起他們對生活的真實體驗。很多學生總覺得生活總是一天天的重復(fù)，沒有什么值得寫的內(nèi)容，老師和學生平時在一起時，應(yīng)隨時注意留心學生生活中有意義的內(nèi)容，并隨時點撥，讓學生認識到，生活中的一點一滴，只要你用心去思考，觀察，用心去記錄，都是很好的寫話題材。

五、注重課外閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動地寫出了讀書與寫作之前的關(guān)系。不讀書，語言就會變得匱乏，面對色彩斑斕的生活，就找不到合適的語言就描寫。即使眼前有萬千美景，筆下流出的也只是蒼白。教師可以讓學生每天進行“小小積累”活動，如自己讀到的好詞好句或者想到什么有趣的就記下來，培養(yǎng)學生每天動筆的習慣。還可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。

六、標點符號會正確使用

《語文課程標準》中“根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”低年級的學生都認識這四種標點符號，語文教材中對標點的用法有一個小口訣：句中有停頓，加只小蝌蚪（，）一句話說完，畫個小圓圈（。）疑惑或發(fā)問，耳朵墜耳環(huán)（？）命令或感嘆，滴水下屋檐（！）根據(jù)這一口訣，不斷提醒學生正確的標點用法，而在實際寫話中運用的情況是不理想的。常見的問題有：該用句號之處用逗號，逗號在句子中隨便用，或一逗到底等等。問題大多集中在逗號與句號運用上。如：“今天，是植樹節(jié)，小明和小麗在公園，植樹。”這時，教師可點撥：“‘今天和植樹節(jié)都表示時間，那么‘今天的后面的逗號應(yīng)該放在哪？小明和小麗在公園干什么？所以‘公園與‘植樹是應(yīng)該連一塊的，那么‘公園后的句號應(yīng)該放在哪？”這樣一講，學生就豁然開朗了，運用上也有法可依了，漸漸也注意到前后的聯(lián)系，正確使用標點符號。

“太陽每天都是新的”，低年級的寫話教學之路也在不斷地更新之中。總之，在指導低年級寫話時要激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生會寫的能力。相信，我們一定會迎來學生寫話的又一個春天。