尊重學生主體意識 提升學生學習能力

張健

摘要：目前初中思品教育還沒有完全擺脫應試教育的束縛，學生的主體意識得不到尊重，學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔越來越重，這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展，因此，必須改進教學方法，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習，唯其如此，才能真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。本文從分析初中思想品德課堂的實際教學情況出發，結合作者自身的教學實踐，提出了提高學生學習能力的相關方法。

關鍵詞：主體意識；學習能力；思品課堂

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-067-2

隨著教育改革的深入，初中思想品德教學也取得了較大的成績，比如：開卷考試，注重學生的理解、應用能力，學生不再僅僅依靠死記硬背……但是從初中思品課堂教學的現狀來看，情況卻不容樂觀?？傮w而言，學生主體意識缺乏，學習效率低下。具體表現在：學生對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價等等，學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象還不同程度地存在著，這嚴重影響著初中思品課的三位一體的教學目標的實現。

要改變初中思品課教學中學生被動學習的狀況，必須從尊重學生主體意識入手，探尋科學靈活的教學策略，培養和提高學生的自主學習能力。為此，筆者在這方面作了一些必要的嘗試與探索。

一、生本“導”學，變“不會學”為“我會學”

初中思品教材貼近社會實際，貼近學生生活，涉及國情、心理、法律等方面的內容，既有思想性，更有人本性和實踐性。應該說，非常適合學生自主學習。這就要求教師要轉變原有的教學觀念，摒棄“教師一味講，學生被動聽”的傳統教學模式，確立“以學生的發展為本”的教育新觀念，創設生本教學課堂。

筆者在平時的教學中是這樣做的：課前，老師預先把精心設計的導學案印發給每一位學生，學生根據導學案結合書本做好預習工作。預習題注重基礎性，強調學生對課文內容的整體把握，注重學生對新課內容的初步感知和思考。通過對預習題的批改，教師會發現學生思維的盲點、易錯點，預習成為教師了解學情的重要渠道，使教師在課堂上的“教”更有的放矢。

在課堂上，老師讓學生上臺展示自主學習的成果，再進行點評，這個點評可以是教師的直接點評，也可以是在教師主導下的生生互評。對存在疑難的知識點，則在教師的引導下進行小組合作探究，從而使問題逐一得以突破。

“以生為本”的思品教學課堂能否“好”的關鍵在于教師。教師要當好一個“導演”，在課堂上做到“放收自如”。所謂“放”，就是把學習、探究知識的主動權交給學生，通過小組討論、課堂展示等形式組織教學，所謂“收”，就是除了教師對課堂實施有效的把控外，更重要的是教師對重點難點的剖析，對情感態度價值觀的滲透等方面進行“深入淺出”的引領。顯然，這樣的課堂能調動學生“我要學”的熱情，培養他們“我會學”的本領。

二、實事“激”學，變“要我學”為“我要學”

在初中思品課教學中，我們常?？梢钥吹?，有的老師忽視學生的學習狀態和學習興趣，采用“堤內損失堤外補”的做法，這不僅加重了學生的學習負擔，更使學生逐漸產生厭學心理，教師、學生對于課程的獨特理解也會因這樣的消極教學做法而消退。課堂是教師“教”與學生“學”的核心環節和重要陣地，是課堂教學改革與轉型的“試驗田”和“主戰場”。筆者在課堂教學改革中實踐“素養立意”思想，實施體驗式教學。其主要方式就是教師依據學科教材，結合社會生活實際，提煉出一些值得研究的活動主題，讓學生圍繞主題，開展社會調查、參觀訪問、撰寫小論文和調查報告等，然后在課堂上圍繞主題進行討論分析。這樣，在思想品德課上所學的知識得到檢驗，理論得到升華。如在學習了“我國面臨嚴峻的資源和環境形勢”后，我結合我校師生經常聞到附近鎮化工廠產生的刺鼻氣體的情況，確定了“我鎮化工廠的污染問題及治理對策”的活動主題。我把學生分成兩組：一組調查該廠產生的是什么氣體？在氣體排放時廠方又采取了什么措施？另一組調查學校及附近居民受影響的情況。通過調查，獲取第一手資料，然后綜合運用多門相關學科知識，分析問題產生的原因，并提出切合實際的解決方案，形成書面的調查報告，最后組織專題報告會，選取有代表性的調查報告在報告會上進行交流。這樣做的效果是非常明顯的，大大激發了學生學習思品理論的興趣，有效地提高學生的理論素養。

當然，體驗式教學也給初中思品教師提出了更高的要求，教師自己要積極主動地研究社會現實，收集相應的各類數據以及各類與思品理論有關的信息，并積極主動地運用于思品課堂教學上去，讓思品課堂不再是照本宣科的“一潭死水”，而是有著豐富社會現實滋養的“一江春水”。這樣，學生就會更加主動地參與體驗式學習，從而使體驗式學習成為學生“我要學”的重要途徑。

三、探究“研”學，變“不善學”為“善于學”

培養學生辯證思維的習慣，學會運用所學知識分析解決實際問題是初中思想品德課的一項重要功能。如果采用“我講你聽”的灌輸式教學是很難實現這樣的教學功能的。作為教師，打開課堂，放手讓學生對具體問題進行探究是必須的，也是可行的方法。而讓學生探究，巧設疑問是關鍵。例如：在進行初三思品《學會親近社會》一課的教學時，我針對社會上出現的“扶倒地老人被訛詐”的現象，精心設計了幾個問題：1.老人倒地了要不要扶？為什么？2.如果扶了老人后被訛，你怎么辦？3.為防止被訛，你有什么更好的辦法？學生的思維一下子被激活了，經過一番討論，學生對“要不要扶”、“怎么扶”等問題的思路更加清晰了。這樣，既能促進學生感受社會生活的發展變化，又能激發他們對世界、他人的情感，最終使他們以實際行動去親近社會、服務社會。

探究“研”學——巧設疑問、課堂討論、啟發引導等等，這些環節無不考驗著思品老師的教學智慧和教學行為。因此，教師要在常規的課堂教學中善于研究自己的課堂、同伴的課堂、專家的課堂，要靜得下心來靜心打磨好每一堂課，讓“探究”真正成為提升學生思維品質的有力抓手，使學生學得活、學得好。

四、師情“促”學，變“不愿學”為“樂于學”

良好的教學環境對于教學“三維”目標的實現起著至關重要的影響。如果把教師自身的專業知識、專業能力以及在教學過程中所采用的方式方法等等算作是教學硬環境的話，那么教師正確的學生觀以及由此產生的教師獨特的個人魅力和對學生的親和力等就是教學軟環境了。

傳統教學中教師是整個課堂的主宰者，尤其在一些思品課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學生實際，不顧及學生的內心感受，讓學生被動地學習和接受知識，是一種“灌輸式”的教育方式，這樣的師生關系抑制了學生的學習積極性。

新課改提出了新的教學觀，師生之間是一種平等的關系，學生的思想、意志、情感和行為方式應該得到同樣的尊重。在課堂上很少聽到批評聲，學生回答問題答對了聽到的是老師的表揚，學生回答問題答錯了聽到的是老師的鼓勵，學生一時間不能回答了，迎來的是老師耐心的等待和引導。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。

“親其師信其道”，只有師生關系和諧了，才能使學生愿意靜下心來聽老師的課，才能使學生對老師產生信任感，愿意跟隨你的思路去學。快樂老師就是教育教學的快樂，有了這種快樂，就會有學生學習生活的快樂。

北京師范大學檀傳寶教授認為：“如果一個個體得不到尊重，那教育就注定無法告別應試教育時代。”尊重并培養學生的主體意識是新課程改革的要求，是時代發展的趨勢。教師一定要把著眼點放在尊重并培養學生的主體意識上。為此，我們要更加注重采取靈活多樣的教學方法組織學生進行“或自主、或合作、或探究”的學習，在推進自主、合作、探究三大學習方式的融合中，不斷提升學生的學習能力。