職業中學鉗工實習課的教學改革與實踐探討

孫秀梅

摘要：鉗工實習課是一門實踐性很強的基礎技術課，主要研究學生在鉗工生產實習教學中的表象，探索其內在的規律。有針對性地做好鉗工實習課的教學，有利于學生更好地掌握實踐技能，促進其身心發展，對于職業教育的發展是很有益處的。隨著社會的發展，鉗工實習課程也面臨著改革。結合我校的教學特點，筆者在鉗工實習課的教學方面進行了一些改革和實踐。

關鍵詞：鉗工實習課；教學改革；實踐探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-077-1

一、分析大綱，研究教材，制定教學目標

1.分析教學大綱。實習指導教師分析教學大綱，就是了解教學大綱對鉗工實習教學每個訓練課題的具體要求、了解每個訓練課題在整個鉗工實習教學體系中的地位和作用。如鉗工實習教學大綱中課題“銼配（鑲嵌）”規定了四項具體要求，其中包括學生操作練習工件的類型、操作練習工件的技術要求（尺寸精度和形位精度）、銼刀選擇和量具的使用保養（游標卡尺、千分尺及內、外卡鉗交接測量）和正確劃線。

2.研究教材。研究教材要從整體到局部，全面、系統，深入地進行學習、鉆研和探討，這樣可以掌握各訓練課題之間的內在聯系，了解教材內容的實質。如果在授課前僅孤立地學習某一訓練課題的教材內容，就會達不到上述目的，就會影響備課效果。

鉗工實習指導教師必須重視和加強對教材的整體分析和對每個訓練課題教學內容細節的研究，使實習教學的各項計劃更為周密和全面。另外還應該有一些必要的教學參考書籍：如《職業教育學》、《職業技術教育心理學》，《生產實習教學法》、《鉗工手冊》和有關科技雜志和職業技術教育的專業期刊等。掌握職業教育理論與實踐的基本知識和有關最新科學技術成果，使教學內容豐富，增加教學內容的深度和廣度，理論聯系實際和向學生講授新技術、新工藝等科技成果，使教學效果更好。

二、掌握學生的學習和思想情況，優化教學手段

教師只有充分地了解學生，才能更好地開展教學活動。鉗工訓練單調、枯燥，勞動強度大，如果學生不熱愛鉗工專業，不但學不好鉗工操作技術，甚至可能發生人身和設備事故。所以鉗工實習指導教師對這樣的學生，一是要在教學中加強專業思想教育，使學生熱愛鉗工專業，樹立為社會主義現代化建設而學好鉗工操作技能的思想；二是要宣傳現在社會上對高級鉗工的迫切需求；三是在教學中加強趣味性，利用生動活潑的教學形式提高學生的學習興趣。

學生對專業技術理論知識的掌握情況是指對訓練課題操作練習所需要的專業知識的掌握情況。如訓練課題“立體劃線”，教學過程中學生需運用鉗工工藝學所學的有關劃線基準的選擇、劃線時的找正與借料、劃線時工件的三次支承、劃線步驟和方法及打樣沖眼等有關知識和技能。教師了解學生對這些專業知識的掌握情況以后，在備課時就可考慮如何啟發和指導學生運用已掌握的知識為課題訓練和掌握操作技能服務。如果對某些知識掌握得不好時，教師就可以在講授指導的教學環節中進行講解和復習，使學生在生產實踐中既可以檢驗理論知識的正確性，加深對知識的理解與鞏固，又可以使學生理論聯系實際，用專業技術理論知識指導生產實際，形成從理論到實踐的完整知識。

三、設計正確的教學方法

根據教學內容選擇和確定最適合的教學方法，如在講授指導的教學環節中，通常選擇講解法進行教學；有的教學內容，學生已掌握了專業技術理論知識和一定的操作技術（如立體劃線），就可以事先做好準備，選擇討論法的教學方法；在示范指導教學環節，通常選擇示范操作法教學，如采用邊示范、邊講解的方法，使學生在操作練習中能清晰地把聽到和看到的講解和操作在頭腦中重現，便于模仿和掌握操作技能。

在鉗工實習操作中，有些東西，特別是一些原理性的東西用講解法和示范法可能還難以講清楚，為了提高教學效果，可以用多媒體課件、幻燈、投影、錄音、錄像、掛圖、教具等現代化的教育手段，使我們在教學中取得事半功倍的效果。

四、研究、落實安全操作問題

鉗工實習指導教師在備課過程中，要把研究、落實學生在實習操作練習的安全問題當作重要問題來抓。在鉗工實習教學過程中，每個訓練課題都存在安全操作問題，但情況也各有不同。如：鏨削練習時的砸手和磨削鏨子時遵守使用砂輪的安全注意事項問題、鉆孔課題中刃磨鉆頭和遵守鉆孔安全注意事項問題等，都是容易人身和設備事故的。對于每個訓練課題，教師都應該事先分析和落實安全操作的措施。而且，在講授指導過程中要講明并強調安全注意事項，讓學生在思想上重視；在巡回指導過程中，教師更要時時注意學生的操作，發現事故苗頭立即糾正。要防患于未然，杜絕可能產生的人身和設備事故。

五、確定學生學習的評價制度

學習評價是教學過程中的重要環節。學習評價對前面幾個環節具有指導意義。課堂教學設計是否合理，教學效果如何，都要通過學生的學習評價來判定。通過評價還可以及時反饋教與學的實際情況。在“鉗工”課程中，對學生的學習評價主要包括兩個部分：一是操作過程評價，主要評價在學生操作過程中的動作、變化的工藝等，還包括情意領域的一些內容，二是作品質量評價，對學生的作品作最后的技術指標測評。在評價方法上，既有教師評定，又有學生互評，學生自評等形式。通過教師評價，可以獲得學生學習情況的第一手資料和反饋信息；通過學生的自評、互評，可以逐步樹立起學生的質量意識，發現自己的長處與短處，促進學生間的交流，培養學生的競爭意識和協作精神。

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