課前預習

江紅波

摘要：隨著基礎教育課程改革的深入，學校的課堂已發生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，但不可否認的是，預習是學習和掌握知識的有效方法，通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，并進行有的放矢的學習。

關鍵詞：課堂教學；課前預習；方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-084-1

首先，預習有利于培養和提高學生自學能力。課前預習實際上是學生通過自己獨立地閱讀和思考，對即將所學知識進行的自學。如果一個學生能堅持進行預習，自學能力就會提高，閱讀的速度會加快，思維變得敏捷，分析綜合能力、發現問題、抓住問題本質的能力就會提高。因此，預習正是過渡到自學的必要步驟。

其次，預習可對沒有掌握好的舊知識進行及時補缺。學生在預習的過程中，必然會有懂的部分，也會有不懂的內容。為什么會有不懂的呢？原因有很多，其中一個原因可能是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。那么預習，就像“火力偵察”一樣，可以自己發現自己知識上的薄弱環節，學生在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。這樣，學生在學習和理解新知識時就會較順利。事實上部分學生之所以聽講效果差，就是沒有掌握好聽課所必需的舊知識，從而給聽課帶來了困難，很難做到當堂理解，上課的時間也被白白浪費，花了時間也沒有效果。而預習，就可以避免這種被動局面的出現，使學生提前發現不足之處，從而加以解決。

第三，預習有利于學生提高聽課效率。學生在預習時會遇到一些難點，帶著問題聽課使學習更具目的性。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”，讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。同時，教師在課堂上并不需花很多時間逐字逐句地分析，只須通過問題提問，檢測學生預習的情況，針對學生存在的疑難作重點精解，最后讓學生自己總結某一知識點的結構、用法及需要注意到的地方。教師只是起著主導作用，學生的積極參與發揮了主體作用，調動了學生的主觀能動性，既省力省時，提高了課堂效率，又充分體現了學生是課堂主體的教學原則，而且對提高學生的自學能力有很大的幫助，實施了素質教育。

學生如何做好預習，關鍵在于老師的引導：

1.不同階段的預習。剛開始訓練時預習最好放在課內進行，教師以教給學生方法為重點，引導啟發學生自己探索，自求解決，并及時點撥。待進行了一個階段的訓練之后，學生預習的技能一般已經形成，對預習已消除了畏難發愁的心理，并且有了獨到的見解，產生了興趣，這時便可放手讓學生進行課外預習。

2.預習題的設計與預習效果有密切聯系，是提高預習效益的關鍵。首先它要和教學目標結合起來，要遵循“低起點、密臺階、小坡度、大容量”這四個原則。同時，還要注意以下幾點要求：①要有一定的針對性和開放性。每組題訓練的目的是什么，考查學生哪一方面的知識，形成哪一方面的技能，教師要做到目標明確，切忌隨意安置。②要注意面向全體，因材施教。針對優、中、差三類學生進行題組訓練時，要各有側重，使學生能夠吃得飽，消化好，都能按規定的時間，根據自己的能力，盡快做好預習題。③要有趣味性，興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向。興趣可以激發學生的求知欲，推動他們去探究和學習。激發學生的興趣必須貫穿于教學的始終。

3.預習是要手腦并用。有的同學匆匆翻開書本，浮光掠影，一目十行地掃上幾眼，就算預習了，這是十分要不得的。其實，預習并不比聽課輕松，它同樣要求我們做到眼到、口到、心到、手到。正所謂“不動筆墨不讀書”，邊看書邊做記號“圈、點、勾、畫、批”。圈點的過程就是提煉重點的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發現問題、提出問題和解決問題的過程。不少學習成績優秀的同學介紹經驗時說：預習數學中的新公式、定理、定義等地方時，要象打球那樣，多給自己叫幾次“暫停”，對一些疑難點要象茗茶一樣細細去品。在預習時就力求把書讀通讀透，精讀深思，而且，要學會在預習中發現問題，并帶著問題去聽課或主動請教老師，那樣往往一語破的，豁然開竅，這樣才真正發揮了預習的作用。

4.預習的方法。例如發現問題法，預習是一個自己發現問題、分析問題和解決問題的過程。“學起與思，思起于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。古今中外很多發明家或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處剩疑，或于新舊比較之處生疑……，能夠“真正做到……小疑則小進，大疑則大進”（朱熹），在質疑問題和解決問題的過程中迸放出因為發現問題是預習的核心。能否提出對自己具有挑戰性和吸引力的問題并使自己產生問題意識，是發現性學習的關鍵，是預習的目的。學生通過發現問題、分析問題和解決問題，能夠產生新思想、新觀點，得出新結論，掌握新知識。

5.預習的檢查和評價。為了不斷提高學生的預習能力，督促學生提高預習質量，及時得到反饋信息，我們可采用以下兩種方法進行檢查：一是讓學生小組長進行檢查。目的是發揮學習小組的作用。二是教師檢查。教師檢查可在新課中進行，看預習的效果如何；也可檢查學生的預習作業，看是否按預習目標進行預習；也可看學生書上勾劃的情況，看是否把重點詞語和不懂的句子在書上勾劃出來。并通過檢查的結果，及時給予合理的評價，使學生及時把握自己的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我，發揮評價的激勵功能，讓學生體驗成功，增強他們的自信心和克服困難的意志力，使預習工作開展得更好。

自主學習的能力在“預習”中誕生！讓我們全體教師關注預習，關注預習的效果，做學生預習的燈塔；讓我們的學生重視預習，把預習當作自己前行的基石，努力攀升新的人生高度，讓數學預習成為學生終身的財富。