“教學做合一”讓“1+1+1>3”

季令雨

摘要：在“教學做合一”的基本理念被反復強調的同時，學生的學習方式被培養，學生學習美術的興趣被激發，學生的創新精神和技術意識被釋放，和諧的、民主的、平等的師生關系被構建。如此，“教學做合一”的情境一方面給美術教學帶來了挑戰，另一方面也成為課堂中鮮活的教學資源，給美術教學帶來了意想不到的驚喜。

關鍵詞：教學做合一；課堂體系；學習方式；創新能力；師生關系

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-086-1

一、案例描述

鏡頭一：體驗雨。為了上好《下雨啰》這一課，我特地將教學進度后移，選了一個淅淅瀝瀝、春雨綿綿的日子。領著孩子們，穿著雨衣，撐著傘來到操場上，我微笑著問學生：“下雨了，你們高興嗎？”“高興！”他們異口同聲地問答。我又問：“你們為什么高興，你們喜歡下雨天嗎？”孩子們開始興奮起來了，七嘴八舌地告訴我喜歡下雨天的理由：“下雨天了，會很舒服！”“下雨天了，感覺空氣清新了！”“下雨天了，我們就可以盡情地玩嘍！”……我帶著他們在小雨里撐開傘，披上雨衣自由地蹦著、跳著，體驗著雨天的舒爽。這充分激發了孩子們學習的熱情，自然地進入到學習狀態。

鏡頭二：探索雨。要表現下雨天，必須對雨有所了解，“一片烏云、幾條連綿的線”的程序化的表現方式顯然是不夠的。我先問學生：“你們知道分別有哪些雨呢？”幾位反應靈敏、課前準備充分的學生紛紛舉起小手，“我知道春天的雨是細細綿綿的。”“夏天的雷陣雨時，雨點打在身上很疼很疼的。”“我也知道，我也知道，冬天的雨是陰冷陰冷的”……別看他們小，這些生活體驗的印象倒是很深刻呢。”

鏡頭三：想象雨。我播放了《下雨啰》這首歌，聽著熟悉、優美的旋律，孩子們情不自禁地哼唱起來。我說：雨就是希望的象征，每個人印象中的雨都是不一樣的，請小朋友們回憶一下你印象中的雨是怎樣的？”小家伙們一下子圍在一起討論起來：“春雨應該是個溫柔的媽媽，長著一雙溫柔的手撫摸著我們。”“夏天的暴雨像嚴厲的爸爸，在嚴厲、大聲的訓斥我們。”“雨就是希望。有了雨，西部的干旱的莊稼就有救了……。”我高興地稱贊他們說得真棒，很有想象力。接著，我們從雨的種類、雨中人物形態、雨中事物的形態三方面入手，自由地想像屬于自己的一場雨。

鏡頭四：展示雨。在《下雨啰》的優美歌聲中，小朋友們個個興致勃勃地在回到教室后創造自己的“雨”。我巡視了一圈，看到很多學生將自己的“雨天”裝點得十分新奇、漂亮，而且各具特色，我心中欣喜若狂。將小朋友們的“雨天”貼至黑板，發動學生積極地互相交流、評議：誰的“雨天”最吸引人？誰的“雨天”最生動？誰的“雨天”表現的最全面？……孩子們興趣盎然、暢所欲言。

二、案例反思

1.堅持“教學做合一”，在“做”上下工夫。以“做”為中心，構建開放的美術課堂體系。要構建開放的、充滿生命力的課堂，就要讓學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、興致、靈感參與美術課堂活動，解放學生的大腦，解放學生的雙手，讓學生走出課堂，鼓勵學生動手做，去實踐，去畫活畫，而不是死記硬背，生搬硬套那些所謂的條條框框。

2.以“做”為主線，轉變學生的學習方式。在美術教學中，我們應打破舊傳統的模式，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解和表達，積極引導學生細心觀察生活，培養學生對生活的洞察力，和勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的觀察能力、實踐能力。以“做”為主線的學習方式在美術的學習中更為必要，美術的學習不是死記硬背，下雨天的表現也不是約定俗成的一片烏云、幾條連綿的線，應該是師生一起探究啟發。在一個微雨的天氣，撐著傘，走進雨中一起去發現曾經被我們錯過的雨中細節，忽略雨中之的美。雨中抱頭亂竄的動態，被雨水濺濕的鞋，被甩上了泥巴的褲腳，這些曾經忽視的細節，都在“做”中被上演了。而不是呆呆坐在教室里，空洞地回憶昔日雨中的情景，聽著千篇一律的雨中要素，臨摹著預先準備好的精美范畫。學生們在體會了雨的情境的同時也激起了曾經的雨的記憶，然后再去創作表現，從而把學生發現學習的這種學習方式，和學生自己努力求得知識理解置于教學事業的主線。

3.堅持“教學做合一”，培養創新能力。要培養學生學會“做”，就一定要學會用雙手，用大腦，手腦結合，才能學會創造。在《下雨啰》這課的教學中，學生們走出沉悶的教室，一起去雨中去尋找我們曾經忽略的美麗場景。雨中抱頭亂竄的動態，被雨水濺濕的鞋，被甩上了泥巴的褲腳，這些被上演的情境孕育出了不怕泥的神奇褲子，不怕雨天的高級防水鞋，還有奇妙的科幻作品——《雨水收集器》。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”“以人為本”就是這種教學思想的具體體現。學生的思維不再被禁錮，創造力不再被局限，學生們的創造力也就在在堅持“教學做合一”中插上了飛翔的翅膀，展翅翱翔。

總之，“教學做合一”中教師帶領學生們首先從身邊人物在雨天的變化觀察起，再觀察身邊的植物、動物等等。在引領下，學生學會自我發現和自我升華。在完成課程學習任務的同時，更明白水對人們的重要性，從而更珍惜水。這種情感的認知的升華是師生交往、積極互動共同發展的結果。

[參考文獻]

[1]周德藩.走進陶行知—教師讀本（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011.