關(guān)注表達(dá)形式，尋求讀寫結(jié)合共生點(diǎn)

王海燕

摘要：我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注表達(dá)方式，尋求讀寫結(jié)合共生點(diǎn)。可從以下方面入手：依葫蘆畫瓢，典型之處練仿寫；書本到生活，優(yōu)美之處遷移寫；化含蓄為直白，空白之處練補(bǔ)寫；情感噴發(fā)口，抒情之時(shí)噴灑寫；插上想象的翅膀，略寫之處練擴(kuò)寫。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；表達(dá)形式；生成

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-091-1

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。崔巒老師曾說過：“我們應(yīng)關(guān)注語言形式，關(guān)注文章的表達(dá)方式，使學(xué)生得‘言”。我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注表達(dá)方式，要用好教材，以文學(xué)文，讓學(xué)生在品讀、感悟文本內(nèi)蘊(yùn)的同時(shí)，習(xí)得表達(dá)方式，“得意又得言”。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本寫了什么，是怎樣寫的，作者為什么這么寫，從而習(xí)得語言智慧。

我們在尋求讀寫結(jié)合共生點(diǎn)時(shí)，可從課后練習(xí)、單元練習(xí)、學(xué)生實(shí)際表達(dá)需要出發(fā)，低年級進(jìn)行句子的仿寫，中年級進(jìn)行段的仿寫，高年級進(jìn)行篇章的仿寫訓(xùn)練。我覺得可以采用以下幾種形式：

一、依葫蘆畫瓢，典型之處練仿寫

小學(xué)教材所選的課文大多是文質(zhì)兼美的佳作，仔細(xì)地尋找教材中的具體典型之處，讓學(xué)生仿寫，是行之有效的練筆措施。如在教學(xué)了《三顧茅廬》后，讓學(xué)生也模仿課文的寫法，運(yùn)用總分的構(gòu)段方式，來寫一段關(guān)于環(huán)境的描寫，充分運(yùn)用打比方、擬人、列數(shù)字、作比較等方法來突出環(huán)境的美、熱鬧等特點(diǎn)。

二、書本到生活，優(yōu)美之處遷移寫

語文新課標(biāo)指出：要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)拓展生活中值得關(guān)注的現(xiàn)象，進(jìn)行一個(gè)到一系列的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生關(guān)注生活的意識，實(shí)現(xiàn)課堂向生活的延伸，達(dá)到在生活中學(xué)語文，在生活中用語文的目的。

如五年級上冊第二單元第6課《變色龍》、7《金蟬脫殼》作者都是通過細(xì)致的觀察，為我們生動(dòng)形象地描寫了變色龍外形、捕食、變色的特點(diǎn)以及蟬脫殼時(shí)的神奇有趣，在教學(xué)完本單元后，我們可以有意識地進(jìn)行小動(dòng)物的仿寫。我們可以布置學(xué)生買一種小動(dòng)物喂養(yǎng)，如小金魚、小烏龜、小狗、小白兔，讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)喂養(yǎng)，與動(dòng)物玩耍，然后引導(dǎo)學(xué)生來寫有關(guān)小動(dòng)物的作文，那么學(xué)生就能言之有物，言之有序，言之生動(dòng)有趣了。

三、化含蓄為直白，空白之處練補(bǔ)寫

許多文學(xué)作品使用的語言常常是一種具有審美功能的模糊性語言，包含著許多“不明確”和“空白”，課堂練筆可以捕捉這些空白空間中的有效練筆點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)其思維積極性，觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想。

如《第八次》在描寫布魯斯觀看蜘蛛結(jié)網(wǎng)時(shí)，并沒有描寫他的心理活動(dòng)，我就引導(dǎo)學(xué)生想象布魯斯看到蜘蛛的網(wǎng)斷了時(shí)會(huì)有什么想法，當(dāng)絲斷了蜘蛛又織時(shí)他又會(huì)怎么想，當(dāng)蜘蛛第八次成功時(shí)他又會(huì)怎么想，從而使學(xué)生清晰地感受到他的思想變化，從而加深了對布魯斯精神的體會(huì)。我就引導(dǎo)學(xué)生把他思想變化的過程寫下來，從而使學(xué)生很自然地悟出：堅(jiān)持到底就是勝利的道理。

四、情感噴發(fā)口，抒情之時(shí)噴灑寫

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝成文字，過不了多久，就會(huì)消解、淡化。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將這種情感、感悟積淀下來，久而久之就能凝結(jié)成學(xué)生的思想。

如在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，學(xué)生對于劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)留下了很深的印象，這時(shí)我就安排了這樣的小練筆：假如你是沃克醫(yī)生的助手，親眼目睹了劉伯承不打麻藥，勇敢地承受了72刀，還數(shù)清了刀數(shù)的手術(shù)過程，你想對他說寫什么？請把你內(nèi)心的感受寫下來。

五、插上想象的翅膀，略寫之處練擴(kuò)寫

我們可以在文章情節(jié)的空白處引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，加以情節(jié)擴(kuò)寫，隨堂練筆，隨機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合，以積累大量的情節(jié)材料。

如《金子》一文，對于彼得精心培育花苗只用了寥寥一句帶過，我們可以創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫：如：當(dāng)狂風(fēng)暴雨時(shí)，彼得……；當(dāng)烈日當(dāng)空時(shí)，彼得……；當(dāng)白雪皚皚時(shí)，彼得……這樣通過擴(kuò)寫創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)畫面，使學(xué)生仿佛看到了彼得不顧辛勞，精心培育花苗，吃盡了千辛萬苦，用自己的辛勤換來了真金，自然而然地明白了課文的真諦，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。真是一舉兩得。

現(xiàn)行的語文教材蘊(yùn)藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，讀寫結(jié)合的指導(dǎo)方法也很多，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。只要我們做個(gè)有心人，在教學(xué)中努力挖掘教材，尋找讀與寫的最佳契合點(diǎn)，利用“讀”、“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不斷從閱讀中汲取養(yǎng)料，就一定能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的同步提高，提升語文素養(yǎng)。