論兒童鋼琴啟蒙的分類教學

劉哆咪

【摘要】 兒童鋼琴啟蒙教學是鋼琴教學的重要階段。目前兒童鋼琴啟蒙教學存在教師對學生缺乏了解而導致教學低效的問題。文章提出，根據學生鋼琴學習對手、腦的偏重不同，可將學生分為操作型和思維型兩類，針對性的分類教學將有助于促進兒童鋼琴啟蒙學習及教學。

【關鍵詞】 兒童；鋼琴啟蒙；分類教學；思維型；操作型

[中圖分類號]G61 [文獻標識碼]A

在國內兒童鋼琴啟蒙教學中，其教學質量與學習的學生數量不成正比。學琴者棄學率較高，持續學琴的兒童數量有限；純粹訓練技術的學生數量較多，獲得自主學習成就感和幸福感的學生數量較少。

據調查，兒童學習困難主要表現為：其一，兒童只動手不動腦，僅靠肌肉記憶背譜彈琴，屬于“靠眼一族”。識譜成為兒童學習的主要技術難題。其二，兒童缺乏良好的練琴習慣的培養，練琴效率低，曲目問題解決不了，兒童學習進步緩慢。其三，兒童缺少對譜面音樂知識的深入了解，很難表現出音樂理想狀態，導致兒童長期學琴而演奏水平不高。其四，兒童對音樂缺少感知判斷和辨別能力，教學僅限于盲目地解決演奏技術。其五，兒童缺乏學琴的自我意識，不理解學琴的目的是為了學會一種藝術表達，并為了自身表達而突破演奏的技術問題。[1]14總之，客觀上都可以歸結為兒童情感表達與鋼琴彈奏之間存在障。[1]14有的兒童缺少對音樂表達的熱情和愿望，只想把音符彈出來、節奏彈準確、指法彈對，對于其他與音樂有關的內容無多大興趣；有的兒童缺少對鋼琴演奏技術與音樂語言表達關系的相應理解，以為達到一定演奏技術之后才來處理音樂，割裂了技術與音樂唇齒相依的關系；有的兒童缺少音樂表達的具體彈奏技術；有的兒童內心有音樂表達的愿望卻苦于無法通過具體的技術實現內心的想法，等等。由此，能否拉近兒童與音樂的關系是兒童鋼琴啟蒙教學是否有效的標尺。

兒童鋼琴啟蒙教學通常是開啟學生感知認識音樂的入門教學。鋼琴演奏是兒童建立音樂認知框架的最直接的方式。學生與音樂的關系是鋼琴教學中最重要的教學內容。教師不僅需要認識音樂，還要深入認識了解學生的學習方式，幫助學生建立手腦合一的練琴模式和訓練方法。教師只有提高關注學生的意識和能力，才能實現師生快樂合作、共同完成對音樂作品再創造的教育目的。

一、兒童差異性學習的理論依據

在鋼琴啟蒙教學實踐中，筆者觀察分析認為，手腦不一是兒童鋼琴學習的突出問題。具體到每個孩子，其表現又存在較大差異。如有的孩子，雖然上課表現是識譜快，手指技術問題較少，但是練琴時不歌唱，對彈過的作品沒有印象，沒有和聲和樂句進行感；有的孩子，雖然識譜快，頭腦中有音響，但是不注意傾聽旋律和聲部進行，對自己彈出來的鋼琴音色缺少自我要求，手指急于下鍵，急于完成任務，對樂曲本身缺乏理解和思考。這兩者都屬于肌肉記憶大于音樂記憶的一類孩子。有的孩子，雖然有很強的音樂信息接受能力，對音樂有喜好之分，主觀辨別能力很強，但是看譜子慢。這屬于音樂感受與記憶大于肌肉動作的一類孩子。有的孩子，看譜速度快而不仔細，下鍵不過腦子或憑印象彈琴，彈錯音以后直接跳過，錯誤印象導致錯誤的肌肉記憶，彈奏速度忽快忽慢，缺乏節拍感。這屬于音樂感受記憶和肌肉動作均欠暢達的一類孩子。以上幾類孩子都存在手與腦不協調的問題，但表現狀態各異。

兒童學習方式的差異性也得到了兒童心理理論的支持。瑞斯曼（Rieseman，1966年）提出感覺通道概念，即學習者對視覺、聽覺和動覺的偏重程度不同：“有些人善于通過讀（看）來學習；有些人善于通過聽來學習；還有些人則善于通過做來學習。”[2]129學習者學習方式各有側重。奈申斯（Nations，1967年）則認為學習者的學習方式包括感覺、反應、思維三個方面：“1.感覺定向，是指學習者主要依賴視覺、聽覺或觸覺來學習。2.反應方式，是指學習者是單獨工作最好，還是在一個組里工作最好；是一個主動的參加者，還是一個觀察者；是喜歡依賴教師，還是傾向于自主行動；對一個理論、作業、建議、指導是支持的，還是質疑的。3.思維模式，是指兒童先有一個總體輪廓，然后再去收集有關信息去證明這個概念；兒童喜歡深思熟慮地、有條有理地收集信息，或喜歡做出巨大的直覺式跳躍。”[2]131兒童學習方式差異可從多個維度加以考察。考德（Kold，1984年）提出了學習中的認知方式綜合模式，他認為可從 “具體體驗相對于抽象概括、反省性觀察相對于主動實驗”兩組維度來考察學習方式的差異。“從兩組維度構成的坐標系中，確定出四種學習方式：具體體驗、概括抽象、主動實驗和反省性觀察。”并將學習方式的考察運用于教學：“把測驗和教學結合起來，最終促使兒童不僅認識到自己的學習方式，也能夠找到適應于自己的學習策略。整個測驗活動包括四個階段，而每一個階段是與一種學習方式相對應。”[2]131上述學習方式理論都印證了兒童學習方式差異的存在及其對教學的重要指導意義。

以上兒童鋼琴學習的具體表現以及兒童學習理論都說明兒童學習方式具有差異性，同時也說明兒童鋼琴啟蒙教學需要建立在對學生學習方式的認識上，并針對不同學習類型的兒童采取分類教學。

二、兒童鋼琴學習方式分類

兒童學習方式有很多種。依據奈申斯關于感覺、反應、思維三個方面學習方式的理論，筆者根據兒童思維反應與動作反應的偏重不同，將學生大致分為 “操作型”和“思維型”兩個類型。

“操作型”學生，指手指的肌肉動作與反應強于大腦對音樂思維意識反應的學生。此類學生可以很順利地完成教師所有對其手指動作指令，卻對手指下鍵前后產生的音響缺乏提前的音響想象，對手指下鍵后音響旋律的感受和記憶較差。由于模仿彈奏的動作意識大于在音響效果想象意識指導下的肌肉動作，此類學生對音樂表達的欲望較弱，對音響彈奏的要求較低；音樂記憶力較差，對音響完整記憶的能力較弱；對節奏及音高識譜的準確性較低。

“思維型”學生，指大腦對音樂的思維反應快于手指的肌肉動作的學生。此類學生可以很迅速捕捉到教師對音樂要求的信息，并領會音樂意圖，卻無法將音樂意圖落實到手指彈奏動作中，并將作品付諸于音響的最終呈現。此類學生旋律感強，音樂音響感受力強，音響記憶力強，聽覺感受能力強。由于思維意識超前于手指彈奏動作，此類學生彈奏經常錯音，雖然自己對錯音有認識卻礙于手指反應慢而來不及糾正，作品完整性差。此類學生情緒敏感、心理素質差、容易被周圍環境的影響，教師教學的情緒也容易對其演奏產生影響。

教師如果要有針對性、有側重點地因材施教，就需要分析了解學生的學習類型。根據兒童上課及回課的具體表現，可以從以下幾個維度對兒童鋼琴學習方式加以分析甄別：對音響反應的靈敏度的高低、對旋律流動感的意識的強弱、對音樂記憶的能力的高低，以及兒童自己對彈奏正誤的判斷能力大小、兒童音樂自我表達愿望的強弱等。教師一方面要了解學生的意識，通過他們在接觸不同類型曲目的學習過程中所暴露的問題，及教學中的溝通發現學生的學習特點、判斷學生的學習類型；另一方面需要一定時間驗證自己的分析判斷，并在教學中靈活運用。

三、兒童鋼琴啟蒙分類教學的方法

分類教學是在認識了解學生學習方式不同的基礎之上，發揮學生個人優長，彌補其短板，加強手腦協調，以達到鋼琴演奏技巧與音樂感受的統一，促成學生音樂素養綜合成長的教學。“操作型”和“思維型”學生的學習各有特點，各有教學側重點。“操作型”學生需要將譜面的知識點變成肌肉記憶，激發起內心音樂表達的欲望。“思維型”學生需要將內心的情感愿望落實在手指的具體演奏中，避免肢體活動滯后于內心音響的狀況。分類教學的目的在于有針對地解決不同學生的彈奏問題，根據兩種學生不同的學習特點以及學習模式，彌補不同學生的學習能力短板，激發學生的不同能力，培養不同學生的個性化練琴習慣。通過分類教學，可以增強學生的音樂體驗，從而提高學生感受音樂和表達音樂的意識，在切實幫助學生聽到音響差異并且學到音樂表達方式的過程中，加深學生對音樂理論理解，增強學生聽覺感受訓練及賦予音響意義的自主性，促進學生綜合能力的提升。分類教學方法主要有思維、動作、鞏固強化三個方面。

其一，思維外化訓練，是將彈奏思維活動外化為具體動作、音響、圖像等符號，使思維具體化的訓練。它包括知識分解法、聲部組合法、夸張處理法、圖像法等。

1.知識分解法，即，在放慢的前提下，在包括慢講慢彈慢感受的過程中，教師將教學的音樂作品、彈奏技術動作、彈奏過程進行分解，達到學生理解后的放慢練習訓練的目的。具體而言，是將鋼琴作品涉及的知識或概念轉換為具體彈奏動作，加以深入詳盡地講解的教學方法。其知識點的內涵包括識譜知識，如音符長短節奏、音高旋律等；演奏技巧，如斷奏、跳音、連線等；樂曲結構，如動機、樂句、曲式等；織體樣式；和聲進行；多聲部交替等。總之，將音樂知識轉換為演奏動作，使學生的音樂知識得以在具體曲目中通過演奏動作加以運用，并將演奏動作上升到大腦記憶、信息儲存和有意識的操控，從而鞏固大腦意識，進而培養音樂感。如車爾尼《599練習曲》No.12需要對低音聲部和聲進行的認知及訓練。教學中所選用的鋼琴作品、兒童演奏動作教學、教學過程先后、難點分解方式和分解重點等，應依據學生學習類型的不同而不同。比如，“操作型”學生在學習中有不用腦、不用耳的特點，那些簡單重復的機械教學與練習，會加劇這種學生的大腦空白狀態。因此需要將彈奏動作進行逐一分解，結合知識、概念的講解，引導學生在下鍵之前即時做出與彈奏動作相關的知識，加強學生在手指操作之前的大腦的意識。總之，面對“操作型”學生，分解重點在于將音樂技巧形象化、情感化、抽象化；面對“思維型”學生，分解重點在于將音樂感覺理性化、具體化，引導他們將自己的音樂思維視覺化。學生不同，每一個教學方法講解運用不同、側重點不同。

2.聲部組合法，即把所有作品都視為多個聲部組合的結果、進行分聲部練習的方法。不僅要聆聽各個聲部的橫向走向以熟悉各個聲部的邏輯性，而且要聆聽各個聲部縱向結合的和聲音響效果。此方法可以強化對音樂邏輯思維的訓練以及對和聲音響的聽覺感受，可用于所有音樂作品的訓練。巴赫鋼琴小品邏輯性強、識譜簡單、聲部豐富，對于訓練學生耳朵的聽覺很有效果。如《巴赫初級鋼琴曲集》可以通過彈一個聲部、唱一個聲部進行分聲部練習。對于“思維型”學生，知識點的講解應讓學生理性化地了解腦海中音響的邏輯，用對和聲色彩的辨別引導學生聽到自己的彈奏。對于“操作型”學生，知識點的講解應幫助學生形成音響感受能力，將音樂內在邏輯感性化。兩類學生都要求背奏每一首彈過的作品，清晰地了解聲部的旋律走向和邏輯關系。

3.夸張處理法，即將譜面所有表情記號、力度記號進行生活化講解和極夸張的戲劇化處理的教學方法。在演奏時鼓勵學生盡可能夸張演奏，并且在夸張表達的過程中了解旋律走向的規律和強弱對比的音樂效果。即便是空拍，也要作為一種音樂表達需要來加以練習。通過這種方法刺激學生自己的聽覺，在比較中選擇貼切、合適的表達方式。就“操作型”學生而言，他們對音響變化的感受力不敏銳，教師需要描述生活中相類似的力度或表情的事物來引導學生的學習和感受，使學生先可以認識及關注到每一個記號。總之，教師不能停留在簡單的強弱力度對比的彈奏技術指導上。

4.圖像法，即教師將譜面知識轉換為圖像、刺激學生對樂譜的視覺、增強學生視覺感受力的訓練法。這個方法將譜面知識轉換為圖像，目的在于解決學生對譜面與鍵盤關系的了解。如將旋律線條走向編成故事情節；又如，將音高位置轉換為空間圖形，指導學生根據樂譜上音的度數變化觀察鍵盤上兩個音的音程關系，使學生了解譜面與鍵盤相對應的關系，使他們在提高手位感的同時增加識譜量。

其二，動作意識訓練，是將彈奏動作輔以語言、歌唱、樂譜等手段，使動作受控于大腦意識指揮的訓練。它包括觸鍵預備法、動作歌唱法、把位樂譜法等。

1.觸鍵預備法，即，指觸鍵之前手指帶呼吸地準備彈奏動作的訓練法。在下鍵之前想象觸鍵后的音色并進行模仿性的歌唱，指導與相應的音色匹配的觸鍵動作。每個音有準備的觸鍵，說出“預備強”“預備弱”“預備呼吸”“預備唱”等口令，使得大腦發出相應音色要求的指令后手指作出相應動作。這種方法多用于每一個樂句的呼吸和每一個需要特別有要求的音符上，以滿足音樂表達的需要。這個方法可以有效地避免指法的混亂、手位的不固定等問題，矯正學生已經出現的錯音。總之，觸鍵預備法對于提高演奏音色及樂句的表達有較好的效果，能有效地培養學生的音樂感覺以及對音樂的創作的意識。

2.動作說唱法，即，將演奏動作用語言或歌唱的形式表達出來提醒大腦以控制演奏動作的訓練法。這種方法可以將譜面記號變成語言表達，經過說或唱的方式控制手指運動。可將譜面記號作為準備的材料，讓手的動作等眼睛看到譜子和嘴巴說出或唱出后再動。可以在演奏之前將樂譜記號唱出來，如：“左手準備5指，右手準備3指。”或者在演奏過程中邊彈邊唱，將手指具體動作作為旋律的歌詞來演唱。如：“跳、跳、跳、連跳”。這種方法可運用于所有的演奏動作訓練，讓學生體會手指肌肉運動與音響效果的聯系，在體會音樂的同時練習視唱，提高識譜速度。

3.樂譜把位法，即，將鍵盤手指位置與鋼琴樂譜圖像一一對應，加強手指肌肉對樂譜音符的反應的訓練方法。該方法可以通過增強鍵盤手位感，降低識譜難度。可挑選識譜簡單的樂譜加以練習，逐漸積累曲目數量以及熟悉鍵盤彈奏的把位。

其三，加固強化訓練，是對上述思維外化與動作意識化兩個方面進行即時評價反饋、復習鞏固的綜合反饋訓練。它包括即時評價法、舉一反三法等。

1.即時評價法，即，培養學生的自我意識、通過不斷提問的方式引導學生對演奏自我評價的訓練法。在上課過程中，對于演奏過程中出現的任何問題，教師要及時地與學生溝通，讓學生認真聽到自己所彈奏出的音響并評價，詢問是否對自己的彈奏滿意；如果不滿意，如何演奏才能更好。可以訓練學生對下鍵動作的音響預判和對觸鍵后音響對錯的感知，從樂句到整個作品都進行自我評價，養成自我要求和自我改進的練琴好習慣。當沒有老師的時候，可以用錄音的方式進行自我檢測，對錄音進行總結和評價。教師應該給予“思維型”學生更多的情感支持，陪伴學生解決最難的技術問題，通過強化學生已有的內心聽覺，鼓勵學生自我接受手指技術薄弱的現實。開始識譜時可使用教師學生合作法或先歌唱后彈奏法。通過教師與學生一同面對譜面問題，可以使學生內心更能夠意識自我和接受自我。

2.舉一反三法，即在知識點順應和遷移時，需在講解當時進行舉一反三的實際例子練習的方法。對于“思維型”兒童，通過采用增加新譜子的曲目量以強化視奏的訓練法，將識奏新譜作為每次課堂訓練的一部分，堅持每節課花十分鐘認新譜。教師在上課的過程中陪伴學生識譜，在識譜的同時強調視唱的作用，通過不斷了解節奏、節拍與調式調性的理論知識，有效地提高學生識譜的速度和效果。選擇內容可以是比平時彈奏作品簡單的短小樂句或者是識譜相對簡單的完整曲子。在課下也要留出每天視奏的時間，并記錄彈奏遍數和日期，增強學生對譜子的熟知度。教師可以利用“思維型”學生習慣性背譜的練琴習慣，使他們在曲目量增大到背不下來時被迫看譜，養成看譜習慣；可以培養“操作型”學生將彈完的作品立刻背奏，積累曲目量和對聲音概念的感知。無論音樂知識、概念，還是彈奏動作，都應進行有針對性地由簡到難的訓練。

上述教學方法都是使不同學習方式的學生實現思維、動作的協調，促使每個兒童把音樂作為自我實現的方式，把彈琴變成一種自我表達能力的體現。

四、兒童鋼琴啟蒙分類教學的前提：良好的師生關系

分類教學要以教師對學生了解為教學基礎。師生之間良好和信任的關系是了解學生的前提也是實施分類教學的必要條件。但是在當下的鋼琴啟蒙教學中師生普遍認為，學琴是為了解決鋼琴演奏技術問題。正是這一片面看法忽視了兒童與老師、兒童與家長等的關系。據相關調查數據統計顯示，26%的兒童經常與教師溝通、45%的兒童偶爾與教師溝通、39%的兒童不與教師溝通。[1]14

為此，教師應確立鋼琴啟蒙教學是師生共同學習與交往活動的教學意識，即，鋼琴教學是師生人際交往的過程，教學過程是老師與學生的相互溝通、了解信任的關系建立過程，是人和人之間彼此交往的活動。

在鋼琴啟蒙教學中，要通過有效的教學拉近師生的關系，把鋼琴教學變成師生雙方身心積極參與的享受過程，促進彼此信任、長期合作。一方面要將每個學生作為新的研究案例，努力發現音樂對于師生雙方的意義，既不是教師個人的意志或主觀強加，也不是現成的、固定的、照搬的教學模式，而是在共同協商、創造、發現中生成音樂的意義；另一方面要追求教學過程的快樂和滿足，既要避免違背兒童天性的、單調的技術教學，又要避免教師單方面急功近利的急躁或情緒化，努力在精神上達成師生共同實現和雙贏。總之，拉近師生與音樂的關系，讓音樂成為師生心靈交往的共同方式，真正將音樂創造和音樂自我表達作為鋼琴啟蒙教學的主要目的。

建立良好的師生關系主要從以下三個方面著手：其一，建立師生平等關系，避免教師強勢的單方面灌輸。這其中包括師生平等交流。教師要隨時傾聽學生的愿望，要了解學生。師生要保持共同學習研究的態度，在解決學生問題的過程中，共同探討鋼琴學習問題、問題出現的緣由、問題解決的辦法，在共同交流中尋找問題解決的新角度、積累教學方法。師生平等關系還包括師生共同進步。教師與學生要共同學習，在共同創作音樂作品過程中共同進步，以達到鋼琴技術與音樂表達相匹配的共同目的，從而共同享受音樂藝術本身所帶來的樂趣。

其二，保持師生暢達的呼應關系，即老子的“開而弗達”教學思想。教師可以進行示范性的專業引導，通過其自我表達激發學生的個人音樂表達；可以鼓勵學生追求自己腦海里更完美的音樂音響；檢測學生的主觀選擇，使他們明確意愿，并不斷改進學習目標。

其三，教師與學生的陪伴關系。教師應努力維持師生以上課這種活動為中介的持續交往，保持師生情緒的共同快樂，注意避免任何一種方式的沖突和指責。陪伴還包括教師應陪伴學生度過學琴困難的練習過程，陪伴學生進步，陪伴學生體驗感受。

綜上所述，教師應建立享受學習過程的教學理念，并為實施分類教學做好情感準備。

結 語

鋼琴啟蒙教學應該將鋼琴課堂變成兒童感受藝術、理解藝術、表達藝術的搖籃，使兒童在學習鋼琴的過程中，認真對待每一個音，認真感受每一個音，認真尊重自己的情感表達愿望，樹立自我認識和自我尊重的生活態度。由于兒童在學琴的活動中專注于自我的內心成長歷程，最終使他們形成樂觀的生活態度、生活方式、生活習慣，達到享受藝術生活的目的，從而提升他們生命成長的質量。

參考文獻：

[1]劉松峰.影響兒童鋼琴學習動機的因素及其對策研究——以吉林省長春市6-13歲學習者為調查對象[D].東北師范大學碩士學位論文，2011.

[2]林泳海.幼兒教育心理學[M].北京：商務印書館，2006.