改進(jìn)觀念 少教多學(xué) 實(shí)現(xiàn)課堂高效

李惠梅

摘 要：夸美紐斯說(shuō)過(guò)教學(xué)的主要目的在于：尋求并找出一種教和學(xué)的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。我們研究高效課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)仍然把教師少教學(xué)生多學(xué)作為基本教育理念。

關(guān)鍵詞：觀念；教學(xué)；高效

一、師生共享資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)中，師生要共享教學(xué)資源，共享學(xué)習(xí)目的。學(xué)生必須知道自己將要學(xué)習(xí)什么，這樣師生的課堂教學(xué)行為就會(huì)統(tǒng)一而不盲目，就會(huì)大大提高效率。

通過(guò)學(xué)期計(jì)劃和單元計(jì)劃，告知學(xué)生并強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)期和單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在布置或檢查預(yù)習(xí)時(shí)闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀行為開(kāi)始之前提出有針對(duì)性啟發(fā)性的問(wèn)題，甚至可以利用一些時(shí)間來(lái)讓學(xué)生討論單元或每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)。

二、教會(huì)學(xué)生處理學(xué)習(xí)素材的方法

教學(xué)中先把方法教給學(xué)生，并作適量的訓(xùn)練以熟悉方法，然后進(jìn)入正課的學(xué)習(xí)，即將素材（包括課文）展示給學(xué)生，讓學(xué)生用學(xué)到的方法處理手中的素材。

比如概括內(nèi)容要點(diǎn)的教學(xué)。教給學(xué)生概括要點(diǎn)可分步進(jìn)行：先找出關(guān)鍵詞、再確定概念，然后理解意圖，最后表述出來(lái)。“找出關(guān)鍵詞”，要求學(xué)生在默讀課文的同時(shí)，用鉛筆劃下自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)和句子，有多少劃多少，不必多想，只要自己覺(jué)得重要就劃下來(lái)；“確定概念”，默讀勾畫(huà)的關(guān)鍵詞，確定本文段的表述對(duì)象是什么；“理解意圖”，確定作者在本文段里試圖表達(dá)的東西；最后，學(xué)生把要點(diǎn)表述在紙上。加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

三、重視訓(xùn)練，先要訓(xùn)方法之詳細(xì)，再練方法之實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生由聽(tīng)懂到會(huì)用，提高能力

按單元作操練的素材處理，另外還應(yīng)該精選一些素材供學(xué)生操練。教給解題、閱讀、思維的方法，反復(fù)操練，直至掌握。任何能力都是在反復(fù)操練中不斷提高的，無(wú)論課上還是課下都要給學(xué)生足夠的操練時(shí)間。像理清思路、概括要點(diǎn)等能力，除了做一點(diǎn)題外，在后續(xù)單元課文的學(xué)習(xí)中都應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生操練。

及時(shí)地總結(jié)方法、反饋信息也是非常必要的，這樣就可以更快地進(jìn)步。學(xué)習(xí)完每一課每一單元都要對(duì)學(xué)到的方法進(jìn)行總結(jié)，這樣才可能進(jìn)行能力遷移。總結(jié)可以在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成，也可以學(xué)生小組合作完成；可以課上完成，也可以課下完成，方式應(yīng)該靈活多樣。

四、把學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓其多多學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂高效

（一）學(xué)生要有研讀教材的權(quán)利。學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是研讀課本。而如今往往用教師講讀取代了學(xué)生對(duì)課本的研讀。要“少教多學(xué)”，就必須把課本的研讀權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)行五方面改革。改教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師據(jù)學(xué)情施教的模式；改備課、上課、批作業(yè)為編制學(xué)案、查研學(xué)情、設(shè)計(jì)導(dǎo)引；改學(xué)生先聽(tīng)講后做練習(xí)的方式為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，后與教師互動(dòng)交流的方式；改教案編寫(xiě)為學(xué)案編寫(xiě)，改作業(yè)為課堂過(guò)關(guān)檢測(cè)；改過(guò)去人人面向黑板的座次布局為以四至六人為一組的小組同學(xué)圍坐布局，實(shí)施有助于小組互助學(xué)習(xí)的課堂布局。變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。具體的做法應(yīng)該是看內(nèi)容而定。一冊(cè)書(shū)學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點(diǎn)反復(fù)研習(xí)幾遍；一冊(cè)書(shū)用完，能讓學(xué)生在書(shū)上有大量的圈點(diǎn)和批注；一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認(rèn)出是自己用熟的書(shū)。

（二）學(xué)生要有學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。要有重視“學(xué)為主”“學(xué)而會(huì)”、“學(xué)在先”的意識(shí)。教師具有了這“三重意識(shí)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間權(quán)才能得到保障。這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生要有活動(dòng)的空間和自學(xué)的環(huán)境。學(xué)習(xí)從狀態(tài)上講是學(xué)生的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動(dòng)。而我們教師總是喜歡用自己的苦口婆心的教育活動(dòng)代替學(xué)生自我?jiàn)^斗的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“自我感覺(jué)”滿意來(lái)取代學(xué)生的感覺(jué)。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間權(quán)的剝奪。在活動(dòng)空間上，做到自動(dòng)與互動(dòng)的和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到鉆入書(shū)跳出書(shū)的和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到進(jìn)入課文或教室與跳出課文或教室的和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，做到知識(shí)技能、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀教育的和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生能夠“鉆進(jìn)去跳出來(lái)”，入情入境地學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生要有問(wèn)的權(quán)利和研討動(dòng)力

與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”。要充分備課，尋找學(xué)生的發(fā)問(wèn)點(diǎn)。在操作上，要設(shè)定自我評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：一是沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不能算是好課。

五、掌握先進(jìn)理念，定下自己教的規(guī)

（一）教師自己要定“精講”、“少教”的規(guī)。杜絕“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”“滿堂投影”“滿堂靜”“滿堂鬧”，留給學(xué)生恰到好處的學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。

教師要講好重難點(diǎn)、講好規(guī)律、講好方法、講好易混點(diǎn)、講好易錯(cuò)點(diǎn)、講好易漏點(diǎn)。

教師要不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的、不講學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的、在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)不講刺激的話、在學(xué)生思考過(guò)程中不急于講話。

（二）教師要定知識(shí)載體的規(guī)。“工欲善其事必先利其器”，要改課堂教學(xué)中課本和黑板的“載體”為以屏幕和展臺(tái)為主的多媒體。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行重組并編制學(xué)案，或課案；充分運(yùn)用課本、試卷、其他資料進(jìn)行訓(xùn)練；利用課堂練習(xí)簿、黑板、媒體展臺(tái)等載體擴(kuò)展豐富教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有效的選擇，為課堂高效選好“器”。 總之，我們的教學(xué)的最高境界就是：教是為了不教。