新課改中歷史教學之淺談

劉曉霞

摘 要：如何使學生盡快適應高中新課改歷史教學特點和學習特點，渡過學習歷史的難關，就成為高一歷史教師的首要任務，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。重新整合教材內容，把教學內容系統化，使之有利學生知識的掌握和能力的培養。

關鍵詞：歷史教學；課改；整合

新課改下的高中歷史難教難學，一直是困擾著教師和學生的問題。很多剛進入高中的學生反映高中歷史一學就會，一用就錯，一放就忘，如何使學生盡快適應高中新課改歷史教學特點和學習特點，渡過學習歷史的難關，就成為高一歷史教師的首要任務，我就結合自己的實際淺談一下自己的看法。

一、激發學生的興趣，縮短適應期

“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的，這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。

首先：通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態，對探究的過程、結果產生興趣。

其次：通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。新教材本身就有一個特點，即把現實主題與高中歷史課程相聯系，使學習內容比較符合時代特點。因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，使學生的思維變得更加的活躍。

再者：發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎差的后進生尤其如此，哪怕是他們的進步極小。

二、整合教材，幫助學生構建歷史知識體系

新課程標準下的教材觀認為，教材不再是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，這種新教材觀為高中教師從教學實際出發，對教材內容進行重新組合提供了依據。教師要很好地處理教材，重新整合教材內容，把教學內容系統化，使之既有利學生知識的掌握、能力的培養，又有利學生過程與方法的掌握，還有利于學生情感態度價值觀的熏陶。如在講“希臘的民主政治”時，教材原來的體系是：（一）希臘文明的搖籃；（二）雅典民主的確立（三）雅典民主的黃金時代；鑒于歷史教材是歷史課堂教學的重要資源，就不可丟之一邊；但又只是一種重要資源，就不可視為圣經。由此，我們對“希臘的民主政治”進行了這樣的整合：

（一）希臘文明的源起：1.希臘文明的搖籃；2.希臘的“城邦制”。

（二）古希臘民主政治制的演變歷程：

1.梭倫改革——奠定基礎；

2.克列斯提尼改革——確立雅典民主政治；

3.伯利克里改革——雅典民主政治的黃金時代；

4.民主制的衰弱——原因。

（三）對古希臘民主政治的評價——產生的條件、內容、作用、局限性和實質。

這樣的整合，將零亂知識系統化，教材內容結構化，把知識要點全部交給學生，為學生認識和較準確地掌握教材內容提供了依據，既表現了該章的知識結構，又是課后練習中問題的提示；既揭示了教材的內在聯系，又具有歸納、演繹的特征，同時能幫助學生透過歷史現象認識事件本質，有利于學生理解記憶和系統掌握歷史知識，形成規律性的認識，也有利于學生分析、概括能力的提高。

三、滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門

在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？

首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。

其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。教師要充分利用教材里的材料，指導學生信息提取，具體可以這樣做：帶領學生閱讀課文，分析知識及知識結構特點，尋找主干信息和最佳突破方案；學生在教師有目的引導下閱讀，去發現有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學生進一步獲取信息時，教師應指導學生突破障礙。

最后，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。歷史規律包括歷史規律性的方法和歷史規律性的認識兩種。總結歷史規律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。如通過第一次工業革命最先發生在英國的原因分析，可總結歸納出工業革命的產生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術、資源等條件，把此上升為方法論進而就可分析出第二次工業革命出現的原因。這種分析問題的方法，就是訓練和培養學生思維的變通性和靈活性。

縱觀當前高中歷史新課改的知識和能力目標，就是要求教師們在教學中滲透歷史思維能力的培養，真正實現“教是為了不教”這一目的，使學生真正學會學習，學會領悟學習歷史的真諦。