高校閱讀推廣組織的創新與啟示

鄭昂 傅文奇

摘 要 閱讀推廣是當前高校圖書館服務工作的重要內容，其活動的內容和形式在一些高校圖書館中得到不斷的發展和創新。論文介紹靜宜大學閱讀書寫創意研發中心及其豐富的閱讀推廣活動和完善規范的閱讀推廣組織形式，為大陸高校閱讀推廣組織的創新與發展提供建議和啟示。

關鍵詞 高校圖書館 閱讀推廣 靜宜大學

分類號 G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.05.002

Innovation and Inspiration of Reading Promotion Organization in University Library：Taking the Research and Development Center in Reading and Writing of Providence University as Example

Zheng Ang， Fu Wenqi

Abstract Reading promotion is an important content of the current university library service work， its content and form of activities have been developing and innovating in some university libraries. This paper introduces the Research and Development Center in Reading and Writing of Providence University， as well as its rich reading promotion activities and normative form of reading promotion organization， and provides advices and inspiration for the mainlandss colleges and universitiesreading promotion organizations in their innovation and development.

Keywords University library. Reading promotion. Providence University.

當今，由于信息網絡的發達，知識檢索與獲取變得簡單，單調繁多的信息文獻讓讀者對閱讀感到厭煩疲倦。對此，國內外高校越來越重視通過閱讀推廣，組織來指導學生閱讀，培養他們的閱讀興趣，加強他們的信息素養教育。如：美國各高校開展的“共同閱讀”活動，聯合多所院校、吸納學生參與，開展閱讀推廣活動[1]；普林斯頓大學圖書館的“Cotsen走進課堂”，致力于為學校周圍社區未成年人服務，開展閱讀課程[2]。又如：上海財經大學圖書館成立了圖書館學生管理委員會，確立了自有閱讀推廣品牌“悅讀”，包括主題征文、專題分享、主題展覽等內容[3]；南京航空航天大學圖書館開展“暑期閱讀訓練營”，對學員進行閱讀指導[4]；中國電子科技大學圖書館為本科生開設基于閱讀推廣的信息素養教育課程，課程以數據庫、搜索引擎等信息檢索為基礎，并建立考核評價指標[5]。以此提升大學生的閱讀興趣與文學水平，并使其在閱讀后可以進行思想交流。本文將以臺灣靜宜大學“閱讀書寫創意研發中心”（以下簡稱“中心”）為例，介紹其閱讀寫作推廣活動和組織運作，探討其對高校閱讀推廣組織創新的啟示。

1 靜宜大學閱讀書寫創意研發中心概述

1.1 閱讀書寫創意研發中心簡介

靜宜大學于2008年底成立閱讀書寫創意研發中心。如圖1所示，該中心為教務處下一個常設部門，由靜宜大學蓋夏圖書館館長兼任中心主任，其辦公和活動場所設在蓋夏圖書館內。該中心成立后，學校隨即配套啟動了“閱讀與書寫”課程，并將其設置為靜宜大學一年級學生必修的通識課程。以“生命教育”為核心的“閱讀與書寫”課程也因此成為靜宜大學的基礎教育特色之一[6]。

1.2 閱讀書寫創意研發中心宗旨和目標

靜宜大學閱讀書寫創意研發中心從“學生本位”出發，“文學”作為學生“語文素養”培養和改造的起點，注重學生的語文能力從技術層次進階到素養層面的升華。在建構文學課程的時候，中心將自身定位在超越文學知識傳授的層面。他們認為：“文學最初動人的力量，不在于建構文學知識體系的價值與意義；在進入文學知識系統之前，文學與人的關聯，首先應在于情感的觸動與啟蒙，于此而可見及人的并自我覺察與創造力的展現。”[7]

圖1 靜宜大學閱讀書寫創意研發中心組織結構示意圖

靜宜大學閱讀書寫創意研發中心從“閱讀”與“書寫”兩個方面設置課程，注重學生的創造力與參與度，從而達成學生深度閱讀、自我書寫、創意思考、關懷生命的多元目標。同時也為靜宜大學非文學專業的學生語文教養能力的提升和對自我生命的認識與關愛提供機會。

2 以“生命教育”講座為核心的“閱讀與書寫”課程

“閱讀與書寫”課程是靜宜大學閱讀書寫創意研發中心的核心項目。包括主題單元設計、教材選文、選文導讀、教材教案、范文撰寫、生命典范文本、延伸閱讀和書寫練習本等項目。“閱讀與書寫”課程將文本閱讀及書寫創作作為學生聯結文學與認識自我的起點，領導學生組織、參與課程的各個環節，注重學生的創意培養。

靜宜大學擺脫大多數語文教學的固有模式，確立“生命教育”作為“閱讀與書寫”課程的核心價值。引導學生親近文學，使文學作品與學生之間不再是“獲取”與“接受”這樣疏遠的單向關系，而是“獲取”與“創造”這樣相輔相成的有機聯結關系，使學生能夠關照自我、書寫生命，建立學生對于文字力量的認知。

2.1 閱讀

2.1.1 文學文本閱讀

文學文本閱讀的內容是由靜宜大學閱讀書寫中心自主編寫，其教案的撰寫緊扣課程核心精神——生命教育，讓學生領會教材的內涵，在賞析文章與學習寫作技巧與觀點的同時啟迪心靈，讓閱讀成為認識自己、引導生命記憶的書寫媒介。

文學文本閱讀分為十二個與生命、社會、自然有關的主題單元，上、下學期各設計六個主題單元，每個單元包括三篇名家選文和一篇范文。范文由文學系、閱讀書寫創意研發中心的師生創作。學生在學習大家之作的同時，也可平向比對、揣摩水平相近的習作，在探討切磋間提升寫作與鑒賞水平。

2.1.2 生命文本閱讀

靜宜大學閱讀書寫創意研發中心的生命文本閱讀為學生提供了一種立體式的閱讀體驗。以“生命史講座”形式，通過不同類型的生命典范經驗分享，引導學生對他人生命的理解與關懷。嘉賓來自各行各業，主要以作家、醫生、旅行家、殘障人士等對生命有著深刻且有獨到感受的人物為主，如臺灣海洋文學作家廖宏基、第七屆全球熱愛生命獎章得主鐘宛貞、全球第一位“身障發明家”劉大潭等，通過嘉賓富有感染力的講座，引導學生從不同角度體會生命的內涵，了解生命的意義。

2.2 書寫

靜宜大學閱讀書寫創意研發中心不僅通過閱讀實現對學生的生命教育，還設置書寫作業、征文比賽鍛煉學生的寫作能力，深化對生命教育的理解。鼓勵學生書寫自己的生命歷程，通過自我生命故事的書寫練習，看見并審思自我；并由此及彼換位思考，換位觀察。課程還設置了“文思診療室”，由校園的“常駐作家”對學生的作品進行批閱、診斷。

2.2.1 作業

靜宜大學閱讀書寫創意研發中心要求學生書寫“個人生命史”“個人創意履歷”等作業，將作業上傳至e-learning平臺，累積個人作品。引導學生對自我生命的探索，培養寫作能力。中心特別設置創意履歷模組規劃：邀請專業經理人擔任顧問，共同規劃學生創意履歷模擬小組，為學生就業模擬實踐經驗。

2.2.2 征文

“閱讀書寫創意研發中心”在每學期組織開展包括校園、旅行、歷史等各種充滿人文氣息、與生活息息相關的主題征文活動，讓學生關注生命和生活，引導學生從觀察、記錄到思考。征集的形式不只限于文字，還包括攝影作品，鼓勵學生以圖文并茂的形式展現自己。自2009年起，已連續舉辦7年共14項大大小小的征文活動。親民又深刻的主題使學生參與度極高，參與征文的人數眾多，最多時參與人數接近300人，活動效果和影響顯著。

2.2.3 文思診療室

“文思診療室”編制中設有若干名駐站知名作家，目前有三位常駐作家，一位特約作家，為學生提供即時的寫作咨詢服務，解決學生寫作中遭遇的難題；還配有來自文學系的授課教師以及種子教師，為學生進行寫作教學、答疑解惑。“文思診療室”按小說、詩歌、散文等不同文類區分老師，使學生獲得的寫作指導更有針對性。每位老師每周“就診”一至二次，每一學期公布文思診療室每位老師的就診時間和老師擅長的文學體裁。在文思診療室，學生可以得到寫作面談、作品批閱等相關的幫助。

2.3 學生創意培訓

2.3.1 “閱讀與書寫”TA培訓機制

TA（Teaching Assistant，助教）是參與教學環節的重要人物。靜宜大學閱讀書寫創意研發中心從在校學生中甄選“閱讀與書寫”專屬種子教師擔任教學TA，并提供TA完整教育訓練計劃，讓學生參與教學環節，培養學生綜合能力。TA培訓機制內容如表1所示。

2.3.2 文創事務所

“文創事務所”是靜宜大學中文語文教養的一個設置機構，其主要目的是培養文化創意產業人才。“文創事務所”在全校學生中進行甄選，依照學生的興趣與專長，劃分為“文創行銷團隊”“劇本創作編輯團隊”“影像創作實驗團隊”“原住民文化創意發展團隊”四大組，分別接受進階的“行動導向”課程訓練，期許學生在學期間能儲備就業能力。各實驗團隊相互合作執行文創專案，所編寫內容出版在《紙飛機生活志》上，并依據專長進行各種服務學習，營造優質的校園文化[8]。

《紙飛機生活志》是“閱讀書寫創意研發中心”發行的季刊，以發現和實踐“生活美學”為理念，通過文學、藝術的表現形式，引導讀者體會一種屬于“美”的生活風格?！都堬w機生活志》編輯企劃團隊由在校學生組成，負責刊物每期專題的策劃、采寫、攝影及編輯。每期主題都會聘請有經驗的“特約編輯”，以開辦工坊的形式，指導編輯團隊相關知識與技巧，激發團隊的創意深度，并培育團隊的相關能力[9]。

3 閱讀書寫創意研發中心的課程運行機制

保障課程與活動的質量是閱讀書寫創意研發中心的重點工作。中心為了提升學生生命關懷和文字感知能力，設置了完善的課程運作機制，從教材和師資入手，提高課程質量。

3.1 教材創意開發

為了使自編的教材滿足學生的個性化需求，中心建立可進行師生互動的E化教學網，包括規劃寫作提問與作品發表園地。除此之外，中心引進作家寫作資源，讓作家參與閱讀書寫課程的課程編排，為閱讀書寫課程量身寫作。中心落實教學課綱規劃，逐漸引導學生獨立思考及創作能力。

3.2 師資的整合和提升

為保障教學品質，提升教師授課質量，閱讀書寫課程進行小班教學，每個班級上課人數在35～40人。中心整合校內文學系等專業師資、作家教師及優質兼任教師對學生進行指導教學。

同時，中心建立教師結盟機制，讓教師參與課程改造。內容包括：定期開展結盟教師會議、閱讀書寫課堂教學經驗分享，要求教師對課程效果進行檢討與回饋；舉辦“閱讀書寫與教學教法教師研習營”，向教師說明課程理念、統一課綱之課堂教學教法示范與引導；開展創意教學教案示范及分享活動和結盟教師教學交流會；安排提升教師能力的相關研習課程與講座；邀請知名作家分享閱讀與創作經驗。

4 對大陸高校圖書館閱讀推廣組織創新發展的啟示

近年來，大陸高校越來越重視閱讀推廣活動，在形式上也不斷創新，但在閱讀推廣內容與組織運行規范方面仍有可提升之處。臺灣靜宜大學閱讀書寫創意研發中心發展和創新對其閱讀推廣有著實際的參考意義和重要的啟示。

4.1 設立專門部門，規范運作機制

當前，大陸高校的閱讀推廣活動通常由圖書館或相關部門發起，并作為下屬的一項活動，沒有常設機構和專職人員。同時，閱讀推廣的負責人和制度都不明朗，組織運行機制不成熟，活動流于形式。因此，大陸高校應該建立專門的閱讀推廣組織，如學校在教務處或者圖書館下特設一個閱讀推廣部門，學校和圖書館給予幫助與管理，以此將閱讀推廣的職責明確化、制度化、規范化，保障閱讀推廣工作井然有序地展開。

大陸高校的閱讀推廣活動多數是以閱讀月或閱讀周的形式為主，活動時間短暫，因此學生無法持續地參與，活動的效果與學生參與的熱情也大打折扣。圖書館應將閱讀推廣活動常態化，安排好每學期、每學年的閱讀推廣計劃，并嚴格遵守執行，使閱讀推廣貫穿于每個學期和教學活動中，讓閱讀推廣活動更加有效、深入人心。

4.2 開設閱讀課程，主題明確，富有特色

當前，大陸高校開設閱讀課的案例鮮有出現。由于缺乏必要的閱讀課程，大學生出現文學素養下降、閱讀功底倒退的現象。因此學校開設閱讀課程，并作為大學生必修的通識課程，是高校提升學生信息素養和閱讀鑒賞水平的一種可嘗試的手段。

開設閱讀課程時，應該對課程有明確的主題和定位，注重對學生的素質培養，并保持自己的特色。對此，可借鑒靜宜大學注重生命教育和書寫創意的閱讀課程的模式，注重對學生人格和能力的培養。此外，學校要建立合理的教學機制，配備專業老師，使閱讀課可以與平時的教學進程相融合。

4.3 注重內容質量，創新閱讀體驗

由于大陸許多高校組織和指導閱讀推廣活動的工作人員并不具有專業的文學素養或閱讀文本篩選的能力，對于閱讀推廣的主題選擇具有隨意性，多將個人主觀意識強加于學生閱讀方向定位，使閱讀推廣效果大打折扣。對此，高校應該邀請具有深厚文學素養或信息素養的教師、作家、學者參與閱讀推廣活動。同時，研究制定出有價值、適合學生的閱讀主題，讓學生在個人學識、人生觀、價值觀方面真正受益。

閱讀推廣活動過于單調、無趣也是阻礙閱讀推廣組織發展的重要原因。高校閱讀推廣活動應該更加多彩，以此來滿足大學生們自由、多元的思想觀念?，F今的高校多以讀書會、閱讀推薦和講座等形式作為閱讀推廣的主要形式。但許多活動的內容較為膚淺，沒有深入探討閱讀內容的精髓，大多是以閱讀推廣中的組織者、領導者向參與者單方面傳輸思想，互動環節較為單薄，使學生的參與感削弱。高校應該加強創新閱讀推廣模式，推出更令學生感興趣的活動，增加互動交流環節，激發學生的創造與創新能力，并以多種形式開展閱讀推廣，讓學生從聽說讀寫多種角度獲得多感官的閱讀體驗。

4.4 以學生為服務主體，以合作互動為服務核心

當前許多高校圖書館的閱讀推廣活動存在自彈自唱的局面，活動和項目的設置沒有從學生的角度考慮。學生變成應付活動開展的“道具”。高校在進行閱讀推廣時，應該注重學生的參與度。只有學生愿意參與、廣泛參與，才能讓閱讀推廣真正在高校產生良好的效果。

此外，圖書館應該與學生組織緊密合作，閱讀推廣活動的部分交由學生組織籌劃運行，給予學生自主選擇閱讀活動的權利。同時，高校閱讀推廣組織應該更多地提供學生展示和鍛煉自己的平臺，讓大學生展示自己的思想、語言表達能力、創新能力和管理能力，使閱讀推廣活動不僅具有文化知識教育的功能，而且還發揮著引導大學生健康成長的重要作用。

參考文獻：

[ 1 ] 鄂麗君.美國大學的“共同閱讀”活動考察分析[J]. 大學圖書館學報，2012（6）：18-23.

[ 2 ] 徐文靜.高校圖書館走進中小學生課堂：普林斯頓大學圖書館閱讀推廣案例分享[J].圖書館建設，2015（4）：54-57.

[ 3 ] 劉金濤，譚丹丹，孫陽陽.推動引導大學生課外閱讀 培養提升終身學習能力：上海財經大學圖書館閱讀推廣案例研究[J].圖書館論壇，2013（3）：145-150.

[ 4 ] 南航圖書館第二屆暑期閱讀訓練營開營[EB/OL]. [2015-11-14].http：//newsweb.nuaa.edu.cn/nuaa_html/newsweb/gzdt/2014/0713/16343.html.

[ 5 ] 楊家燕.基于閱讀推廣的本科生信息素養通識教育課程研究：以電子科技大學為例[J].河南圖書館學刊，2015（9）：41-43.

[ 6 ] 新浪教育臺灣高校簡介：靜宜大學現況與特色[EB/OL].[2015-11-14].http：//edu.sina.com.cn/gaokao/2012-05-18/1641338744.shtml.

[ 7 ] 陳明柔.以“生命教育”為核心的“閱讀與書寫”課程經驗分享[EB/OL].[2015-11-14].http：//www.doc88.com/p-279401176570.html.

[ 8 ] 閱讀書寫創意研發中心文創事務所簡介[EB/OL]. [2015-11-14].http：//randw.pu.edu.tw/new_web/php/Team/team.php.

[ 9 ] 閱讀書寫創意研發中心《紙飛機生活志》編輯企劃團隊[EB/OL].[2015-11-14].http：//randw.pu.edu.tw/new_web/php/Team/team.php.