淺談基層教師道德形象建設(shè)

孫兆武

摘要 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教育的作用和地位越來(lái)越明顯。作為基礎(chǔ)教育的教師，其育人的質(zhì)量與其基層教師自身的修養(yǎng)越來(lái)越重要。要提高基層教師隊(duì)伍質(zhì)量，必須加強(qiáng)基層教師自身的道德形象建設(shè)，提高師德修養(yǎng)，以良好的言行去影響和教育學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】基層教師；師風(fēng)師德；形象；職業(yè)道德建設(shè)

如何準(zhǔn)確定位基層教師的道德形象、學(xué)養(yǎng)素質(zhì)、人格修養(yǎng)這些是目前廣大教育工作者最頭疼的問(wèn)題，也是當(dāng)前加強(qiáng)基層教師隊(duì)伍素質(zhì)急需解決的基本問(wèn)題。

社會(huì)大眾把一部分基層教師視為傳承文明、教書(shū)育人的精神導(dǎo)師，因而一個(gè)基層教師就像一座高等學(xué)府一樣，他是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、思想的傳播源；而另外的一部分基層教師，他們選擇教師這個(gè)職業(yè)是迫于生計(jì)，自己只是付出勞動(dòng)掙份工資的普通人，自己拿的工資并不比別人多，憑什么要那么認(rèn)真的對(duì)待自己的學(xué)生？這是廣大基層教師當(dāng)前較為普遍的兩種教育認(rèn)知，我們不妨把他們稱之為“為人師表型”和“走過(guò)場(chǎng)，完任務(wù)型”教師。

1 “為人師表型”繼承了我國(guó)傳統(tǒng)教師素養(yǎng)的優(yōu)良品德

自從有文字記載開(kāi)始，我國(guó)就一直注重拜師學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)領(lǐng)域一開(kāi)始就具有多元化的格局，并在其社會(huì)實(shí)踐中不斷探索擇師的標(biāo)準(zhǔn)化意義。 “師者，人之模范”，這句話對(duì)老師提出了多方面的具體要求，對(duì)于基層教師主要包含專業(yè)水平高、博學(xué)多才、教學(xué)方法獨(dú)特、言傳身教等多個(gè)方面，即涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、理論水平、教育實(shí)踐能力、教育精神等多個(gè)方面。由此可見(jiàn)，“師者，人之模范”的命題研究，不管是傳統(tǒng)教師素質(zhì)總綱還是現(xiàn)代化的新型教育實(shí)踐需要，良好的教師形象都是家長(zhǎng)學(xué)生選擇他為精神導(dǎo)師的核心標(biāo)準(zhǔn)，也是教師成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2 “走過(guò)場(chǎng)，完任務(wù)型”教師忽視了教育本質(zhì)的重要性

“走過(guò)場(chǎng)，完任務(wù)型”主張教師工作是現(xiàn)代職工社會(huì)分工體系中的一門職業(yè)，付出相應(yīng)勞動(dòng)取得社會(huì)財(cái)富分配的一種職業(yè)化活動(dòng)。從總體來(lái)看，這是合情合理的。從社會(huì)職業(yè)分工看，廣大教師，尤其是中小學(xué)基層教師，屬于現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)一份子，擁有比較高的文化水平，但教育類的專家卻很少，社會(huì)地位低下，工資待遇差，社會(huì)壓力大導(dǎo)致很多基層教師失去工作上進(jìn)心。他們作為基層教師對(duì)這種教育現(xiàn)狀有所抱怨，是可以理解的。從社會(huì)層面，我們應(yīng)該呼吁更多的人理解、體會(huì)、寬容基層教師的生存狀況，并為改善這一現(xiàn)狀而積極努力，不能一味地用行政命令而批評(píng)，應(yīng)多采用說(shuō)服教育。

基層教師雖然身處社會(huì)底層，但教育本質(zhì)要求他們不斷提高自身修養(yǎng)，完善個(gè)人理論知識(shí)。“走過(guò)場(chǎng)，完任務(wù)型”只突出強(qiáng)調(diào)基層教師平凡普通的現(xiàn)實(shí)性，卻忽略了基層教師突破平凡普通人的現(xiàn)實(shí)意義，所以這個(gè)觀點(diǎn)具有很大的局限性。

3 一分為二正確看待基層教師當(dāng)前形象問(wèn)題

（1）由于基層教育設(shè)施落后，培訓(xùn)進(jìn)修欠缺，上升渠道不暢通，認(rèn)真教學(xué)與完任務(wù)教學(xué)區(qū)別不大。

（2）校園性侵等犯罪行為頻發(fā)，發(fā)生這種行為的教師無(wú)疑極大損害基層教師隊(duì)伍形象。

（3）當(dāng)前基層教師隊(duì)伍的主流是好的，少數(shù)教師道德水準(zhǔn)地下、法律意識(shí)淡薄。

（4）多種因素疊加導(dǎo)致當(dāng)前基層隊(duì)伍隊(duì)伍整體形象下降。整個(gè)社會(huì)道德大滑坡的背景下，教師隊(duì)伍的整體責(zé)任也存在下滑現(xiàn)象，這是必須承認(rèn)的客觀事實(shí)。現(xiàn)代社會(huì)人們價(jià)值觀錯(cuò)位，人們形成一種對(duì)負(fù)面新聞的高度敏感和對(duì)正面新聞的漠視，社會(huì)意識(shí)形態(tài)主觀扭曲了對(duì)真善美道德認(rèn)識(shí)，教師一有負(fù)面消息，網(wǎng)絡(luò)輿情傳的無(wú)法控制。另外，各種利益瓜葛和教育的“替罪羊”效應(yīng)，強(qiáng)化了社會(huì)對(duì)教育的不滿情緒。

（5）體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍然存在。基層學(xué)校這一問(wèn)題比較普遍，部分教師有體罰和變相體罰的現(xiàn)象，手段不同，方式多樣。表現(xiàn)為罰站、罰跑、罰抄課文、擰學(xué)生耳朵，打嘴巴，扔粉筆頭，用教鞭等教學(xué)用具打?qū)W生、拋文具盒，拋書(shū)包，把文具扔到垃圾桶里，說(shuō)一些挖苦語(yǔ)言等等。

（6）基層教師不能正確對(duì)待差生，缺乏基本的人文關(guān)懷。

有些基層老師對(duì)待差生不做細(xì)致耐心的思想工作，對(duì)個(gè)性鮮明的學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整教育方法，學(xué)生學(xué)習(xí)差，不分析其原因，不給學(xué)生補(bǔ)課。對(duì)紀(jì)律差的學(xué)生，不給講道理，而是簡(jiǎn)單粗暴體罰。有的教師對(duì)差生以及學(xué)生家長(zhǎng)態(tài)度不好，訓(xùn)斥、給臉色看。

4 如何重建基層教師的良好形象？

基層教師歸隊(duì)伍建設(shè)需要教育系統(tǒng)強(qiáng)化危機(jī)管理，加強(qiáng)對(duì)基層教育的投資力度，改善社會(huì)公關(guān)活動(dòng)，更需要每所學(xué)校、每位老師嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)。

4.1 加強(qiáng)教育，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺(jué)性以及教師所肩負(fù)的社會(huì)職責(zé)

教師肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的社會(huì)職責(zé)，其教育學(xué)生的手段主要是自己的知識(shí)、才能、情感、理想和人格，其中教師的道德品質(zhì)、人格的教育作用是其它任何手段所不能替代的。教師只有以自己的純潔靈魂、高尚品格去影響學(xué)生，才能培養(yǎng)出具有優(yōu)良道德品質(zhì)的新一代。

4.2 建章立制，強(qiáng)化基層教師職業(yè)道德規(guī)范化建設(shè)

4.2.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子

把師德建設(shè)作為基層教師隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一考評(píng)，對(duì)每個(gè)教師師德情況做到心中有數(shù)，實(shí)行誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)，一級(jí)抓一級(jí)，教師中出現(xiàn)師德問(wèn)題，單位分管領(lǐng)導(dǎo)要負(fù)責(zé)。

4.2.2 加強(qiáng)師德培訓(xùn)

堅(jiān)持在職教師培訓(xùn)教育，師德教育要占一定比例，各學(xué)校每學(xué)期要開(kāi)展針對(duì)師德專題學(xué)習(xí)教育并組織考核。對(duì)違反職業(yè)道德的教師要嚴(yán)肅處理，情節(jié)嚴(yán)重的要依據(jù)有關(guān)法規(guī)解聘相應(yīng)的教師職務(wù)，調(diào)離教師崗位。對(duì)新教師實(shí)行考核錄用、競(jìng)聘上崗和崗前師德培訓(xùn)制度。

4.2.3 嚴(yán)格考核

制定教師職業(yè)道德考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)教師的師德情況定期進(jìn)行考核，與評(píng)教活動(dòng)年度考核、職稱評(píng)審、進(jìn)修、竟?fàn)幧蠉彽雀黜?xiàng)評(píng)比掛鉤。

4.3 獎(jiǎng)罰分明，形成良好的教師道德建設(shè)氛圍

為弘揚(yáng)正氣，形成尊師重教、尊敬優(yōu)秀教師的良好風(fēng)氣，做好各級(jí)評(píng)優(yōu)推先工作。對(duì)于被評(píng)為優(yōu)秀的教師可優(yōu)先晉級(jí)，同時(shí)充分利用各類媒體大力宣傳他們的先進(jìn)事跡，以提高優(yōu)秀教師的感染力和號(hào)召力。在精神和物質(zhì)上都給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，在社會(huì)形成你追我趕爭(zhēng)先進(jìn)的良好氛圍。切實(shí)維護(hù)教師權(quán)益，認(rèn)真解決教師的實(shí)際問(wèn)題，不斷改善教師的工作和生活環(huán)境。