多媒體技術與高校數學課堂教學的整合研究

郝茹

摘要 在如今，多媒體技術應用于課堂教學已經是大勢所趨，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術在高校數學課堂中的作用較大，它有利于高校數學課堂信息的容量和密度的提高，有利于使學生的主體地位得到發揮，有利于高校課堂教學因材施教的開展。教師應用多媒體技術進行高校數學課堂教學的整合，要服務于教學目標的要求，要與教師講授互相配合，要協調好知識傳授與師生情感交流的關系。

【關鍵詞】多媒體技術；高校數學課堂；教學整合

當今世界，電子計算機技術迅速發展，多媒體技術在生產生活中的應用日愈廣泛。我國在推進教育信息化的過程中，多媒體技術在各級各類學校中得到比較普遍的推廣和使用，為教育改革提供了技術支撐。現在世界各國之所以在教育中推廣使用多媒體技術，是因為它不僅能夠豐富課堂教學內容、改變教學方式，還能夠對課堂教學進行整合和優化。在實際的多媒體應用過程中，有些高校教師仍然存在認識上的偏差。他們認為只要在教學中使用了多媒體，教學成果一定會變好。如果有這種認識的偏差，那在實際的教學中就不能很好的整合課堂教學。因此，作為一個教育工作者，有必要研究多媒體技術在高校課堂教學中的應用以及利用多媒體進行課堂整合的方法，使多媒體技術的使用服務于教學目標的要求，

1 多媒體技術在高校數學課堂教學中的作用

1.1 有利于高校數學課堂信息的容量和密度的提高

高校數學學科的知識點繁多而且抽象性很強，傳統的講述法的效果有限，不能很好的提高高校數學教學的質量。更直接的原因在于，傳統的數學教學要求教師在上課過程中列板書，這在某種程度上使課堂節奏受到影響，也使得課堂信息容量受到很大限制。多媒體技術的使用，就徹底改善了這一狀況。在數學課堂上使用多媒體，可以在較短時間內向學生傳遞大量的信息，而且信息的種類多樣，表現力強。這有利于課堂節奏的加快，也有利于課堂效率的提高。教師在較短時間內完成了課堂內容的講解之后，就可以利用剩余的時間開展復習和鞏固。總之，多媒體技術有利于高校數學課堂信息的容量和密度的提高。

1.2 有利于使學生的主體地位得到發揮

在多媒體技術出現以前，高校數學課堂教學基本上是一言堂的模式，教師在課堂中處于絕對主導地位，學生的地位十分被動。這往往導致學生的參與性不高，學生缺乏熱情和積極性。多媒體技術出現在課堂教學以后，學生的主體地位得到一定程度的尊重和發揮。輸入和輸出手段多樣化是多媒體技術的一個特點，它使得高校數學課堂的交互性大大增強，為學生主體性的發揮提高了有利條件。在多媒體環境下，經過科學設計的學習過程計較輕松，學生能普遍接受。它使的高校數學教學的趣味性得到增強，學生的學習興趣和學習熱情得到培養和調動。

1.3 有利于高校課堂教學因材施教的開展

與傳統教學模式中的板書不同，多媒體課件不需學生做筆記，只需復制或者下載就可以學習和使用，使得學習復習和鞏固知識時有豐富的資料。除此之外，教師也可以給不同的學生提供不同的課件，使學生的學習進度更加靈活，學習活動更符合自己的學習習慣。

2 應用多媒體技術進行高校數學課堂教學整合的方法

不言而喻，與傳統的教學手段相比，多媒體具有很大的優越性。但這并不代表，簡單的在課堂教學中使用多媒體就能起到提高教學效果的作用，也并不代表在課堂中使用多媒體的地方越多越好。教師如果不能在課堂教學中有選擇的合理使用多媒體，就達不到預期的教學效果，甚至使教學效果大打折扣。因此，高校數學教師在利用多媒體技術開展數學課堂教學的整合時，要掌握科學的方法和技巧。

2.1 多媒體技術的使用要服務于教學目標的要求

不久前，我國進行了新一輪的課程改革。在新課程要求下，高校數學教學的目標也變的更加科學、合理和全面。它不僅要求數學教學能使學生學會如何進行科學的思維以及如何具備科學素養，還要求數學教學能使學生學會如何提高自身的人文素養以及如何培養自己的創新精神。高校數學教師的教育教學活動必須緊緊圍繞這個教學目標來進行。在課堂教學中，使用多媒體技術，應該致力于開發學生的智力，培養學生的思維能力等等教學目標的實現。在各高校教學活動中，部分數學教師不能緊緊圍繞教學目標來使用多媒體，使得教學效果并不理想。要避免出現這種問題，高校數學教師應該牢牢把握教學目標，注重教學目標在教學過程中的作用的發揮，以是否有利于教學目標的實現作為使用多媒體技術的首要標準。如果多媒體的使用并不能為教學目標的實現服務，那就可以舍棄它。另外，教學決定使用多媒體后，還有對各種多媒體形式作出科學的選擇。多媒體教學形式包括圖片、視頻、音頻和動畫等等。高校數學教師在選擇時首先要考慮教師和學生的需要，然后在考慮這種手段是否高效以及是否具有針對性。與教學目標和教學內容相符合的手段，才有針對性。

2.2 多媒體技術的使用要與教師講授互相配合

在高校數學教學中，多媒體技術應用的范圍比較廣。其中，應用最多的就是多媒體演示。多媒體應用于數學教學，有利于培養和提高學生自主學習、探究學習和小組學習的能力，有利于培養學生的自主學習意識和團隊合作意識，同時有利于營造積極活躍的課堂氛圍。盡管它有如此多的優勢，但是它并不能完全取代所有傳統的教學方法和手段，尤其是師生之間的互動。基于此，高校數學教師要處理好教師講解和多媒體演示的關系，使兩者互相配合、互相促進、相得益彰。根據現在多數教育專家和一些教育工作者所認同的教育理論，高校數學教學活動中起主導作用的是教師，學生是學習的主體，多媒體技術可以看做是課堂教學的一種先進的手段。也就是說，即使在課堂中出現了多媒體技術，教師仍然是課堂的主導者。教師主導地位不能動搖的原因有兩個。一方面，高校數學課堂教學不僅是教師的教育活動或者學生的學習活動，也是師生交流的活動。教師在這個過程中，不僅僅要向學生傳授數學知識和技能，還要以自身的師德來影響學生的道德品質，增強學生的綜合素質，促進學生的全面發展。在學生道德品質的培養以及綜合素質的提高方面，多媒體技術的作用是有限的，是不能代替教師的。另一方面，多媒體技術畢竟只是一種技術，把它用在教學上也僅僅是一種教學手段，它的作用的發揮離不開高校數學教師的操作。所以，不管是利用多媒體進行課堂演示，還是利用多媒體來創設教學情境，最終還要依賴教師的設計和制作。教師在教學中的地位并沒有發生根本性改變。

2.3 教師要協調好知識傳授與師生情感交流的關系

現代教育教學理論認為，教學活動是師生之間的雙向互動。在互動過程中，一方面教師向學生傳遞知識信息，學生對這些信息進行加工吸收并予以反饋；另一方面，情感交流也在進行。然而，不論是教師使用多媒體，還是學生從多媒體上獲取學習信息，他們和多媒體之間是沒有情感交流的，只是一種單向的信息交流。因此，高校教師在使用多媒體進行課堂教學時，要對多媒體的使用時間進行控制，使用時間不宜過長，以免使教師的主導作用得不到體現。再者，要根據學生的學習狀況和特點來確定合適的使用時機以及方式，從而使學生的主體性得到尊重和發揮。最后，教師在使用多媒體進行教學時，依然要用激情，并能夠以自己的激情調動學生學習的積極性和熱情。使用的話語或體態要富有感情，要能使學生受到感染，要能對學生的行為進行引導。

參考文獻

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