關于大學英語教學中的“學習者自主”問題研究

文靜

摘要 從教育教學科學的角度來講，探索科學高效的自主學習的教學方法對大學英語來說具有非常重要的意義。隨著“學習者自主”理念的深入人心，并且越來越多地應用到大學英語教學的實踐中，很多教育專業人士以及一線的大學英語教師也認識到，對科學的符合學生發展規律的有效教學方法的探索和運用確實有利于教育的進步。關于教學行為具體的研究探索的科學方案，很多教育學者都做了深入的探討，并且以實事求是的態度對自主學習的教學效果做了前瞻性的分析和研究。對“學習者自主”問題的深入探討能從教育科學的角度充分挖掘教育教學各方面的創造性和主動性，經過多次教學實踐和理論探究，闡釋“學習者自主”的真實內涵和基本意義有利于更加向科學的教學模式轉變。而從科學教學的角度來說，分析大學英語教學中的“學習者自主”的幾點基本問題，對于現代大學英語教學轉型和發展具有巨大的現實意義。

【關鍵詞】大學英語；教學模式；學習者自主；問題分析

1 前言

在新時代背景下，現代教學理論的提出以及現代教育實踐和改革的發展，教育可以說是關乎國計民生的根本大計，是強國之本。現代教育不斷追求自我突破，不斷向前外進。以教師為中心的傳統的教學模式已經不符合現代大學英語教學的基本現實。從宏觀的社會發展的趨勢分析，大學英語教學肯定會更加注重學習者自主的新型的教學模式，并運用課堂交流、教學溝通、教學反饋等完整的教學手段，在大學英語教學中達到科學高效的教學目標。但從另一個角度來講，學習者自主這種教學模式作為教育教學中的新事物，在教學實踐中肯定也會存在一些問題。因為從教育學的角度來講，“學習者自主”是一個比較新的教育學的概念。這是一個從西方教學界傳來的一個令人深思的理念。西方學者海洛斯（Henri Holec，1981）曾經在他的專業著作《自主性與外語學習》中提出關于自主學習的新型教育理念。很長一段時期里，關于學習者自主的這一系列重大的話題一直以來都是教學界論爭的焦點話題，這引起了世界范圍內的教育者的關注和研究熱情。

2 教學實際中“學習者自主”的基本問題

2.1 英語教學中的“學習者自主”理念分析

要想深入探究大學英語教學中的“學習者自主”的一系列問題。我們首先要明白“學習者自主”（Learner Autonomy）這一概念的實際內涵和外延。在上世紀下半葉以來，教育界的一些學者和專業人士曾經給學習者自主做了各種各樣的解釋。學界一直眾說紛紜，莫衷一是。自從Holec首先將學習者自主這一概念應用到外語教學實踐中，并提出一系列完整的理論依據后，人們對于這方面的研究才有了一些眉目。Holec在上世紀八十年代這樣指出，學習者在實際的學習中能夠自覺地將自身的認知水平和學習能力與具體的學習內容相結合，并且能夠自主制定行之有效的學習方案，最終達到一定的學習目標。在這個自主學習的過程中，學習的自主行為概括來說，就是學習者在學習內容、學習方法、學習評價各方面的問題進行自主決策和分析。

Holec很有見地的分析“學習者自主”理念，并提倡將這種理念有效地應用到外語教學中去。從教學發展的角度來講，這是非常有借鑒意義的。“學習者自主”理念強調學生對自己的學習負責，給予學習者充分的學習自主權， 這有利于學習者更加科學地進行學習規劃，更快地認識自己，主動地投入到學習中去。從另一個角度來講，強調學習者自主學習也是對顛覆傳統的以教師為中心的教學模式， 這無疑為新時期的教學改革掃清了一大障礙。就目前而言，“學習者自主”確實受到世界范圍內的廣泛關注。

2.2 大學英語教學中的“學習者自主”基本問題分析

（1）“學習者自主”理念設計與大學英語教學實際的不協調

從Holec的分析來看，“學習者自主”理念確實是一個符合現代教學發展的前進的方向，符合現階段教育改革的要求。從理論層面來看，他提出的自主學習行為確實有利于學習者的發展，能夠沖擊傳統的教學模式。然而從我國目前大學英語的教學實際來觀照Holec的這一套理論，我們會發現，Holec對學習者的自主學習行為的期望還是比較高，也過于樂觀。 因為在我國應試教育的大背景下，學習者的自主學習行為受到多方面的限制。自主學習雖然強調學習者的自主學習和決策的權利，但是在目前我國的教學體系中，學習者的自主意識還比較低。學習者沒有意識到自主學習的重要性。在整個學習過程中，學習者尚不能自主地進行科學的、符合自身實際的學習總結的能力，也沒有形成自己的選擇學習方法和學習內容的能力，更加沒有形成獨立自主的制定學習目標和學習內容行動的能力。因為學習者還沒有意識到自主學習在大學英語學習中的基本要素和方法。

除此之外，現在很多大學英語教師，尤其是在一些偏遠落后地區的大學、中等職業學校、高職高專等院校任教的教師沒有深入系統地接觸到從西方文化系統中生根發芽并且影響到東方的“學習者自主”理念。有些教師雖然也會讓學生自己預習，自己閱讀課外讀物，但是這只是憑借著教師的經驗做出的教學行為，還沒有形成科學有效的教學方法，教師也不會自覺的指導學習者自主學習。還有一些教師不能重視東西方文化的差異，認為“學習者自主”的教學理念是具有濃厚的西方文化元素，體現的是西方人的價值觀念。因而不愿意將這種理念運用到正統的大學教學中。因此“學習者自主”在我國大學英語教學中還不能很好地貫徹執行。

此外，“學習者自主”理念還強調“去教師化”，即學習者盡量減少對老師的依賴，而是依靠自己的認知和學習能力處理學習中遇到的問題。因此，這就更加加劇了“學習者自主”理念與現存的教學理念之間的矛盾。目前我國的教育依然強調教師的作用，在教學中，以教師為中心的思想深深地存在于大部分教師心中，對于教師而言，“傳道授業解惑也”是老師的基本職責，如果按照“學習者自主”理念提出的“去教師化”，那么這會讓很多教師都難以適應這種改變，對于受過傳統教育的學生來說，這樣的重大變化也一時難以適應。

（2）大學英語教學模式與“學習者自主”存在矛盾

經過幾十年的發展，我國大學英語教學已經形成一定的模式。而問題就在此，大學英語教學中的“學習者自主“的最大難題在于英語學科性知識的學習與生活實際的需要存在結構性偏差。在大學英語課堂教學中，單詞、語法在教學中占有很大的比重。英語作為一門工具語言，它的第一功效是運用到實際生活的語言交際和理解中。但是在大學校園的真實環境中，英語的使用率基本為零，學生認為學習英語的意義顯得很寥寥，所以學生學習英語的積極性不高，課堂效率低下。此外，教師的教學方法單一，不管是講授單詞、語法、閱讀還是音標，總是重復使用一種教學方法。比如某大學教師在講關于Mark Twain and the Muddy Mississippi的主題閱讀時總是分析文中的單詞、語法，但是在講解My friends主題討論也是從單詞、語法的角度講解。總之，教師總是想盡一切辦法把教學內容塞進學生的腦海中，也不管學生能不能接受。這種固定的教學模式使得學生學習效率進一步降低，與自學學習的方向大相徑庭。

3 實踐大學英語教學中“學習者自主”理念的措施

3.1 培養自主學習的能力

從學生的角度來講，最重要的是培養自主學習的能力，摒棄過去對教師的依賴心理。應該從這幾個方面入手：1.制定符合自身學習情況的學習目標，這需要學習者能夠自主把握學習的重難點，根據學習進度制作學案。2.把握學習內容，學習者制作學案之后，結合教材和學習資料自主地進行學習。3.運用科學學方法，學習方法因人而異，但是一定要適合自己的。4.做好自我監督，監督自己是否按時學習，按量學習等。5.學習評估和反饋，每進行一段時間的學習就要做一次學習評估和反饋，這樣才能檢查學習的效果。

3.2 創造符合“學習者自主”的教學方法

教師應該主動創作符合自主學習的教學方法。將英語的單詞、語法、音標教學融入到具體的生活語境中，在校園中營造更多使用英語交流的機會。在某大學有這樣一堂生動的英語課：教師講解的是Improving Interpersonal Relationships這一專題，教師指導學生自主制定學習目標和方法，并靈活的運用角色化扮演和情景化教學方法，再學習了本單元的新單詞后，以Interpersonal Relationships為話題開展口語交際，在這次討論中，學生發言很主動，并且能夠自覺的運用自主學習的知識。

4 結語

自從教育改革以來，我國高校的外語教學工作者對學習者自主進行反復討論和實踐，這在教育界也是一次影響非常廣泛的學術事件。關于“學習者自主”問題的討論爭辯和實踐探索，已經已成了一股教育潮流。在我國，很多教育學者都認識到了自主學習的重要性以及對未來教育教學的推動作用，自主學習也許就是未來教育教學的發展方向，甚至有可能是教育改革的重大突破口。

參考文獻

[1]顧世民.促進大學英語自主學習的課程因素研究[D].上海外國語大學，2013.

[2]段于蘭.大學生英語自主學習能力的現狀及其培養策略研究[D].西南大學，2008.