淺談體育教學如何引導學生“主體參與”的教學模式

楊呈旭

摘 要 引導學生主動、自覺地實施“主體參與”體育教學是體現教學的改革重要內容，有利于提高學生的基本素質和創新能力，對于提高教學效果有直接幫助，為此，本文對如何做好學生“主動參與”體育教學的活動模式及其作用加以探究。

【關鍵詞】體育教學；主動參與；教學方式

在體育教學總體的提綱中要求教學要以學生為主體，老師為客體的教學新思想。要把學生放在首要位置，變被動為主動。可以說教學其實也是一項比較獨特的實踐活動，它的獨特之處就在于其自身與學生與老師之間的關系，要把學生從被動轉為主動，把老師從主動變成主導，是引導學生學習，兩者相互協調，相互統一才可稱之為教學。教學的過程其實就是老師作為知識的傳播載體，引導學生，是學生認知和發展的過程，因此，激發學生和加強學生“參與”教學，使學生在教學中動口、動手、動腦，發展能力，提高素質是一種必要的教學方法和策略，使學生“參與”教學是素質教學的核心環節。

1 “主體參與”體育教學

“主體參與”體育教學就是在師生平等基礎上，教師通過誘發學生的主體意識，展示學生的主體人格，來體現學生的主體價值，讓學生在參與中學會學習、學會創新，促進學生思維、情感等方面發展的師生思維同步，情感共鳴的活動。

2 “主體參與”體育教學的活動程序

基本程序可分為下列幾種：

（1）準備階段：根據學習目標，確定學習課題，編制小組，討論、分析、確定步驟與方法。

（2）嘗試階段：嘗試性學練活動，尋找問題答案。

（3）漸進階段：初步確定問題答案，教師點評、引導，使學生在明白道理的基礎上，強化學練活動，加深理解，判斷和了解學練中存在的問題。

（4）選擇階段：針對存在的問題，討論制定解決問題的選擇性學練方式，對選擇的學練效果自我檢查和評定。

（5）歸納階段：學練小組歸納小結自主學練情況，提出學練進度要求，教師點評、指導、總結。

上述程序既是學生主體參與練習驗證、自譯或互評學習過程，也是教師激勵、指導過程。

例如：在學習“行進間單手高手投籃時，教師提出跑籃步為什么是一大二小的節奏”，要求同學們自由結合，通過討論、分析，確定練習步驟與方法，進行嘗試練習，尋找問題的答案。同學們得出“一大二小”是為了“高高跳起投籃”這一結論后，教師進行點評、歸納、小結，要求同學反復進行練習，加深理解。教師建議同學可以充分利用場地器材進行輔助練習，并介紹幾種練習方法，同學們針對自己所存在的問題進行選擇性練習，對自己的學練活動進行評定、歸納、小結，正確分析學練情況，促其成功與發展。

3 實施“主體參與”體育教學的“五讓”原則

3.1 目標讓學生明確

讓學生明確教學目標是發展學生“主體參與”的前提，讓學生結合目標自發的、有針對性的決定自己的學習行為，確保目標的完成，否則，學生在課堂練習中必然是盲目的、被動的。

3.2 問題讓學生提出

在教學中，教師應對學生進行引導和啟迪，可以讓學生通過自己的思考來提出一些問題，激發學生的主動學習的意識，鍛煉學生的思維能力。例如：籃球的急待急起教學中，有的學生不能擺脫防守，對此，老師就可以組織些學生來對其進行觀望，讓學生通過自己的觀察、親身經歷等來思考其中應存在的問題，或好或壞的地方，老師要適當的啟迪學生，激發學生大腦的活躍度，讓學生主動的發表自己的觀點或意見，從而使學生的主動學習意識得到提升，逐漸成為學習的主人。

3.3 疑問之處的剖析

在教學過程中，有效地利用多種教學情境，啟發學生主動討論，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關。例如：在教學中，讓學生主動討論錯誤動作，并與正確動作對比，很快學生各抒己見，然后，加以歸納，正確的動作要領就被學生所接受。

3.4 過程讓學生參與

教師要精心誘導、熱情鼓勵學生最大程度地參與教學過程，讓學生在“帶”、“選”、“思”、“聯”、“幫”、“創”、“比”、“議”等形式中體驗過程中的種種，提高實踐能力。

3.5 學法讓學生歸納

教師精心的設計和引導，通過師生互動，生生互動等形式使學生始終處于主動學習的狀態，教師反起點撥、引導作用。

4 “主體參與”教學的模式

4.1 討論式教學

依據教學材料的內容及授課的要求，恰當的對學生提出一些具有啟迪作用的問題，并讓學生相互探討，比如：在原地側向推鉛球的教學中，向學生提出問題，“如何將鉛球推得遠？”如此一來，學生相互就會探討，抒發自己的觀點，有些學生會說“角度越高就會推的越遠”。“角度越與水平地面相平行，就會越遠”。還有的會說：“選擇合理的角度才能推得更遠，和物理課上老師講的上拋運動一樣。”然后我肯定了最后一種說法，讓學生分散練習。在練習中認真體會，集中討論，尋找答案，使學生在探討中激發思維活躍度，提升綜合能力，在活動中將能力的培養與教學的目標相結合，真正的實現了以學生為主，老師為輔的現代化教學理念，從而也有助于提高體育課教學質量，達到最佳的整體教學效應。

4.2 點撥式教學

所謂的點撥式教學指的是在老師的引導或啟發下來激發學生的思維，使學生達到“參與”的目的。老師對學生要客觀的、有方向的提問，逐漸的由淺入深地引導學生，但切不可超出學生的范圍。比如，在學生掌握跳繩的基礎后，老師要求學生通過增速、跳高來做到一搖跳兩下的狀態。經過教師的點撥，學生逐漸從會跳短繩的基礎上，上升到會跳雙飛的動作，教師適當點撥，不同層次的學生都能“參與”到教學中來。從而使學生化難為易，懂得其中原因。通過這種方式教學，不僅可以加深學生的理解和提高認知能力，還可以使學生的探索能力得到鍛煉。

4.3 誘趣式教學

誘趣式教學也就是創設情境。以情引趣，啟發引導，提高學生興趣。例如：耐力跑“登樓”練習。我在教學過程中創設情境以情引趣，把枯燥的“登樓”形象比喻為“登長城”，從而激發了學生興趣，使得學生積極“參與”教學，提高了學生鍛煉的熱情。

5 “主體參與”的效用

5.1 “主體參與”有利于提升教學質量

在體育中要以學生的健康為主導思想，這就要求老師要不斷的提升自己，提高自己的知識認知和技能的訓練，通過活動參與的方式，來激發學生的學習興趣，培養主動意識，在活動中尋找自我，追求自我，從而提升教學效率。

5.2 “主體參與”幫助學生做教學的主人

它可以使學生與教師一起設計學習方法，選擇教學手段，通過學練活動后， 自己掌握實際動作技能后，可適當的要求老師對教學進度做出調整，在教學過程中，對自己的行為傾向進行適當調控，自覺達到預設的目標，從而實現學生的自律；可讓學生對教學結果或對教師的教學進行評價，教師可以根據學生的評價改進自己的教學。

5.3 “主體參與”活躍體育課

教學作為一種活動，它首先是師生生命力的一種體現，是一種外發的行動方式與內在情緒體驗的統一。“主體參與”體育課教學可以激發學生“動”的欲望，調整他們的學習熱情，使教學具有豐富的人情味。

5.4 “主體參與”有利于形成和諧的教學人際關系

“主體參與”可以增強學生與教師的交流與合作，還可以使師生間的合作與交流變得更加融洽，團結互助的同學關系會得到升華，在協作學習中，學生能夠確立起敢于負責的意識與精神。

綜上，“主體參與”體育教學是從學科領域，貫徹“以學生發展為本”的教育思想，強調并尊重學生的人格，把促進學生的主體性發展置于教學的核心地位，使學生在參與過程中實現自主、能動、創造性發展。“主體參與”體育教學既是學生的全員參與，又是學生自始至終的參與，不僅是從行為上的直接參與，更是情感、心理、思維的參與。“主體參與”對于活躍，教學活動，激發師生教學熱情，提高體育課教學質量、實施素質教育一定能產生實效性突破。