關于完善班主任角色扮演的思考

張國英 董超

摘 要 班主任在教育體系中充當著重要的角色，他既要進行知識傳輸，還要進行思想的指引，既要進行品德的引導，也要保護他們的身心健康。相對于普通老師，他們需要付出更多的心血。而隨著教育體制的改革，對班主任的要求也越來越高，除了需要豐富的知識、高尚的品德，還需要以身作則、為人師表。因此，班主任的角色在學生教育體系中也愈加豐富。隨著經濟的發展，生活水平的提高，思想觀念的轉換等。新時代的學生的心理、性格特點與以往有很大區別，對班主任的要求也與以前大不一樣。本文以新時期高校學生的特征為出發點，并通過分析班主任當前的現狀，提出新時期教育體制下，應該如何完善班主任角色，以期對提高學生的整體素質有所幫助。

【關鍵詞】學生特征；角色扮演；班主任

按傳統的教育觀念，班主任的角色僅僅是普通教師的延伸，貌似是所有的學科教師皆可以擔任，只是需要花費多余的時間去管理學科之外的瑣事。但是，這種片面的想法已經無法滿足新時期教育的需求，由于新時代的學生性格較為個性，單純靠普通的學科老師無法完成引導學生正確發展的任務。因此班主任的角色定位需要重新定義，需要對當前班主任的角色進行完善和改觀。新時期的班主任角色應該是豐富的，既要滿足學生學習的需求，又要滿足學生生活、心理、思想動態等各方面的需求。

1 新時期高校學生的特征

高校學生具有性格特征基本成熟，基本形成了自己的個性，相對于中小學生來說，他們的個性較為突出，有了自己的見解，班主任的工作在高校更難以推行。所以，本文選擇高校學生作為特征研究的主體。

1.1 思想方面

高校學生有學業上的壓力，思想上逐漸成熟，各種積極的、負面的思想情緒紛紛呈現；此外，因為生活環境上的變化，思想上的變化也較大。

1.1.1 積極思想為主，消極思想也存在

從主流上來看，大多數高校學生思想較為積極，有正確的價值觀和世界觀，也有良好的行為舉止和品德，遵守國家和社會的法律規章，對學校和社會等的發展比較關注。但是部分學生也存在消極的思想，沒有形成正確的人生觀，沒有堅定的信仰，對國家時事也不關心，僅僅活在自己的圈子中，無法走出去。當代學生多為90后，喜歡特立獨行，思想上較為活躍，對國家的法律法規的嚴肅性認識不夠，容易走上違法犯罪的道路。

1.1.2 因為環境的變化，思想波動較大

因為大多數學生進入大學后，脫離了父母的掌控范圍，本來新時代的學生缺乏社會經歷，思想就比較活躍，沒有了嚴格的約束，使其思想變化較大，如果沒有正確的引導，易走上歧途。

1.2 心理方面

（1）新時期的學生自我意識較強，喜歡以自我為中心。90后的高校學生一般多為獨生子女，在家中集萬千寵愛于一身，性格較為自我。這種自我的性格致使他們難以與周圍同學和睦相處。

（2）大學是學生心理從幼稚走上成熟的一個階段，這一階段的學生模仿能力強，加之，從中學到大學，多數學生離開了父母的視線，沒有父母的引導，易隨新的環境形成不一樣的心理特征。

2 當前班主任角色扮演的現狀

班主任作為班級管理的核心，他既要正確引導學生向著良好的方向成長，也要充當好學校和學生間的媒介。在教育體系中，班主任與學生距離最近，他們既擔負著知識傳輸的重任，也要引導學生形成正確的人生觀、價值觀，其言行舉止關乎祖國下一代的成長。但是當前班主任在校園中的角色卻不是很樂觀：

2.1 扮演的角色太多

當前校園中班主任一般身兼數職，尤其是大學班主任，既要作為學科老師進行講授課程，又要進行學科研究，甚至有的班主任在社會上還有任職。他們用在班級建設上的時間少之又少，無法滿足學生的成長需求。

2.2 職責劃分不清

以高校為例，大多數是輔導員充當班主任的角色，所以在工作的過程中，其職責劃分不明了，致使相互之間工作推諉，學生會被各部門工作人員推來推去。

2.3 難度逐漸加大

因時代發展較快，尤其是在互聯網的帶動下，學生的思維變化日新月異，加上90后的性格較為獨立，其理念和思維方式與從前大不相同，班主任管理班級的難度也隨之加大，這就需要班主任管理理念不斷更新，以適應學生發展需求。

2.4 教育政策缺乏激勵力度

班主任在教育體系中地位未得到充分的重視，無論從待遇上還是職位上都沒有給予優厚的條件，政策調控缺乏激勵力度，班主任經常會出現既得不到應有的尊重，也得不到相應的經濟報酬的尷尬局面。這種責任及勞動強度大，但經濟報酬及利益分配少的情況很容易打擊班主任的積極性。

3 班主任角色扮演的完善

當前，學生能否健康成長，班主任所扮演的角色起著十分重要的作用，處于對當前學生的特征及班主任角色扮演的現狀的考慮，班主任角色的完善及班主任體系的改革勢在必行。

3.1 班主任角色應從單一型向多元化轉變

班主任既要扮演好學生的“授業者”的角色，也要扮演好“思想的引導者”、“心理醫生”等角色。新時代的學生喜歡特立獨行，其思維方式和生活習慣與從前大不相同，因此，班主任角色扮演也需要完善。從學業上，班主任需要加強對自身專業素養的培養，以豐富的學科知識來取得學生的尊重，扮演好“授業者”的角色；從思想上，持續關注學生思想動態，并不斷學習新的知識，首先要自己樹立正確的人生觀、價值觀，并經常和學生進行思想上的交流，以正確引導學生的思想變化，扮演好“思想引導者”的角色；從心理上，學生在成長發育期間，會遇到各種各樣的心理困惑，主動學習心理學知識，并及時幫助他們解決心理問題，扮演好“心理醫生”的角色。

3.2 加速班主任體系改革，為班主任角色完善提供條件

社會的變化越來越快，學生的性格及心理特征變化也越來越快，而傳統的班主任體系已難以適應學生的需求，因此，班主任體系的變革刻不容緩。從職業角色上，班主任應有足夠的時間與學生進行溝通，因此，在選用班主任時，應考慮其工作時間，不能選用社會角色較多的老師擔當班主任；從職責劃分上，應明確班主任的職責，將班主任的工作職責進行細化，班會、談心、就業指導、思想關注等制度需一一建立；從專業素養上，應加強對班主任的專業培養及考核，使其在專業學科上得到老師和學生的尊重，形成一定的權威性，為其開展學生工作提供便利條件；從激勵制度上，應提高班主任的薪資待遇及職位，并輔以獎懲機制，以經濟手段最大程度的調動其積極性。

參考文獻

[1]黃希庭.當代中國大學生，公理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

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