試論小學語文識字教學的有效性

于海燕

【摘要】識字教學是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。提高識字教學的有效性從調動學生的識字興趣入手，開展豐富多彩的活動，調動學生識字的積極性，激發學生識字興趣。通過提高教學效率，促使學生識字能力的發展。識字與生活緊密相關，大量增加開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字。通過豐富多彩的識字實踐活動，提高學生自主識字能力。

【關鍵詞】識字；方法；培養

識字教學是小學語文教學的起點，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。低年級語文教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”。這樣看來，低年級識字教學的任務非常艱巨，怎樣做才能更有效呢？在長期的一線教學工作中，我摸索出了一些經驗。

一、從調動學生的識字興趣入手，開展豐富多彩的活動，調動學生識字的積極性，激發學生識字興趣

充分利用教材中的兒歌、古詩、故事等，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。通過看實物識字、看圖識字、看電視識字、在街上識字、在超市購物時識字等等，引導學生在生活中，親自體驗感受，讓學生領悟到語文學習并不枯燥陌生，它與我們的生活密切相關，從而激發學生的學習欲望，引導學生以極大的熱情地投入到識字中去。我在教學中常常開展以下活動來調動學生識字興趣：

1、奪紅旗。把每天所學的生字板書在小黑板上，配上高山簡筆畫，早讀時，讓學生認一認這些生字，看看誰能把這些字認完，到達山頂奪取紅旗，。當識字以游戲的形式呈現時，學生們覺得新穎有趣，爭強好勝的特性驅使他們積極去認讀，去識記，。

2、兒歌識字。兒歌讀起來瑯瑯上口，孩子們喜歡，而且容易記憶。平時教學中我注意引導學生抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“磨”字，編成“一點一橫長，一撇到遠方，遠方兩棵樹，種在石頭上”； “蒜”字，編成“二小二小，頭上長草”；“困”字，編成“方方正正四面墻，一棵大樹長中央。”等。

3、開火車。在認讀生字的時候，我常常做開火車的游戲，我首先出示生字卡片，問：“火車火車從哪里開！”學生爭先恐后地回答：“火車火車從我這里開！”讓一組學生按順序認字形讀字音。誰讀錯了，火車停下，我會問：“哪個火車修理員幫幫他？”然后選其他組的修理員幫助糾正錯誤，修理好了火車繼續向前開。這樣的游戲覆蓋面廣，關注的學生多，檢查的效果較好。

4、大鐘表。大鐘表一圈的每個鐘點都有個生字，教師轉動指針，指針指向哪個字，就讀出哪個字。學生輪流讀，讀錯的同學站起來，由其他同學幫助糾正，讀對再坐下。

5、摘蘋果。我利用課件制作一個蘋果樹教具，掛上寫有生字詞的蘋果，說：“誰讀對了，又香又甜的蘋果就送給誰了。”然后一個一個地出示蘋果，讓學生競賽讀，哪個學生讀錯了，就換人再讀。

二、精心研究識字教學方法，通過提高教學效率，促使學生識字能力的發展

注意集百家之長吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字，力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的基本筆畫，把握構字規律，重視每個字的結構分析，形成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓單純的興趣變為心理的體驗，形成學習的動力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇喜歡的方法來記住字形，教師的引導體現在恰到好處的點撥引領上，在平時的教學中，我喜歡讓孩子們一邊學課文一邊采取自己喜歡的方式記字。如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生仔細觀察，認真分析，一段時間下來，就掌握了不少識記生字的方法，如：聯系生活、換偏旁、加一加、減一減、猜謎語、編故事等等。比如學習“晴”，學生有的說“日”加“青”是“晴”；有的說把眼睛的“睛”的“目”字旁變成“日”字旁就是“晴”，這樣既能很快記住了“晴”字，又在這個過程中復習區別了“睛”字。既學習了新的生字又復習了學過的生字，真是一舉兩得。

三、語文的外延和生活的外延是相等的，識字與生活緊密相關，大量增加開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系

如每天利用早讀時間背誦古詩、名言、兒歌、《百家姓》《三字經》等。我們班還建立了圖書角，同學們把自己看過的課外書帶到班上來，和其他同學交換著看。這樣不僅合理地利用圖書資源，而且無形中增加了同學們的識字量。

四、通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力

在班級設立展覽臺，展覽優秀書法作品，優秀作業，比比誰寫的字美觀正確。指導學生辦識字主題手抄報，評選“識字小明星”，激發學生興趣，進一步拓寬學生識字面。

總之，識字教學要注意兒童心理特點，要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識和用結合的方法，提高識字教學效率。