改善小學生伙伴關系的班級活動方案設計

羅紅霞　陳佳

現階段的小學生大多是2003年以后出生的新中國最后一代獨生子女，作為大家庭中的年幼者，他們獲得了幾代人的關愛，卻缺少引導和約束，容易以自我為中心，缺乏感恩與體諒。小學入學后，他們的課余生活被興趣班、比賽、電視、電腦和手機游戲大量擠占，缺乏在集體活動中的習得分享和協作。因此，這一群體在密切互動的過程中容易產生個體矛盾以及小群體沖突，影響班級管理，甚至影響到家校和諧。

近年來關于小學生伙伴關系的研究開始得到學界和業界的關注。如甘肅省吳玉秀老師認為，在競爭不斷加劇的今天，和諧人際關系的培養顯得尤為重要，而同伴關系是培養小學生和諧人際關系的三大應有之義，她提出了教給交往技巧、實施課內外交往教育、組織集體活動、構建家校“統一戰線”、加強個別輔導五條對策[1]。而一項專門針對昆明學齡兒童行為問題的大樣本抽樣調查表明，學齡兒童行為問題的相關因素為性別、家庭關系、父母教培時間和伙伴關系，這一結論從實證的角度證明了伙伴關系對小學生行為問題的誘導和防范的重要性[2]。但是相關的研究主要從理論上呈現了問題和原因，對策探討較為寬泛和籠統，更沒有從行動方案上提供參考答案。換言之，現有研究回答了是什么、為什么的問題，卻沒有處理好怎么辦的問題，因此其對現實有關照和回應，但指導不足。

因此，根據近年來的觀察、思考和實踐，教育管理研究者與一線小學教師、專業拓展團隊開展三方協作，根據低、中、高三個不同學段小學生的認知和行為特點，設計了完善小學生伙伴關系的系列班級活動方案，以期作為對現有理論研究的補充，并增強教育教學研究的應用性和操作性。

一、 從污名化到親近化的“小名”活動

該活動適合的對象是小學低年級（一、二年級）的學生。一年級新生剛從幼兒園進入較大規模的班集體，短時間內記不住所有同學的名字，因此他們容易以外形特征（如胖子、大頭、卷毛、小眼兒、兔子嘴等）、姓氏諧音（如豬頭、老狗、毛毛蟲、騾子、馬仔等）等稱呼對方，形成大量的“綽號“。這些“綽號”有辨識和溝通的實用功能，表面上看“存在即是合理”，但是其中也不乏內涵不雅、人格歧視等諸多負面問題。一般情況下，老師的傳統做法是正面制止，并教育小學生起“綽號”是不文明的行為。這種傳統做法體現的是“堵”的思維，而不是“導”的藝術，有兩方面的負功能：其一，引發起名者的逆反心理，背后喊得更厲害；其二，可能會喚起被起名者的敏感和受辱心理。所以，更好的辦法是因勢利導，開展從污名化到親近化的“小名”活動。

該活動的目的是：減少不文明的“綽號”，營造親近和諧的伙伴關系、師生關系和班級氛圍。

具體做法是：

第一步，給每個學生發一張“小名卡”，請孩子填上大名、自己喜歡的小名。可填寫多個小名，以防止“阿貓、阿狗”之類可能會被同學笑話的內容。

第二步，將經過老師篩選的小名與大名一起做成“大名小名對照表”，發到班級全體師生手里。

第三步，通過猜謎、比賽等活動強化學生記憶中同學的大名與小名的聯系。

第四步，要求以后盡量用小名稱呼彼此，老師也盡量用小名稱呼學生。

如此一來，低年級的學生聽到的都是熟悉溫暖的稱謂，容易消除對新環境的不適，增加彼此的認同感和凝聚力，同時隨著不文明的“綽號”消失，校園文明程度也得以提升。

二、 從假想敵到小伙伴的“進化論”游戲

該活動適合的對象是小學中、高年級學生，因為度過了懵懂的低年級之后，這一學段的學生已經從排名前后、入隊選拔、評獎等次等現象中觀察和體會到了同學間競爭關系的存在，但是卻往往意識不到合作關系的共存。個別小學生，特別是家庭教育引導能力不足的小學生，容易將存在競爭關系的同學視為假象中的“敵人”，形成不健康的個體心理和行動方式，需要進行引導和干預。為此，三方合作組通過精心策劃，設計實施了從假想敵到小伙伴的“進化論”活動。

活動目的是：幫助學生認識到伙伴在成長過程中的重要性，實現從心理到行動上的“化敵為友”。活動設施是：操場、大教室等相對寬敞的場地，最好有一個講臺或高臺。

具體的做法分以下幾步：

第一步，介紹“進化論”的規則。所有的學生都面臨“雞蛋——小雞——公雞——鳳凰——人類”的四個進化階段，標志性動作分別是蹲地抱肩挪動、蹲地放手挪動、站立擺臂行走、搖頭擺尾行走、登臺站立。進化方式是跟一個同等進化水平的同學玩“剪刀石頭布”，獲勝方進化一步，繼續找同一個進化水平的同學玩“剪刀石頭布”，直到進化為人類，登臺站立為止；反之，則退化一步（雞蛋不能退化，失敗則繼續扮演雞蛋）。

第二步，老師下令，開始進化。如果動員得當，學生一般會非常興奮，但老師要注意保持冷靜，觀察學生，定位進化較快和較慢的游戲者，請完成進化的學生站到臺上，并鼓勵其他學生繼續努力。

第三步，當進化到只剩最后四位學生時，他們已經找不到同伴。這時候詢問他們完不成進化的原因，引導學生明白：找得到對手，才能玩“剪刀石頭布“，才有進化，所以每一個“成功者”都要感謝那些陪伴左右的對手，雖然他們可能帶來挫折，也會帶來成全。因此，對手是進化伙伴，而不是敵人。

第四步，讓學生們總結那些進化快的同學有哪些特點，引導大家明白：在大量的游戲伙伴中，迅速定位同一進化水平的同伴并不容易，所以那些開朗外向的同學，因為標志性動作很明顯甚至很夸張，很快能相互發現對方，迅速完成多輪比賽實現進化。而最后剩下的呢，往往是比較內向的學生。因此，鼓勵引導學生尊重和感恩對手，“眾樂樂”而非“獨樂樂”。

本游戲的關鍵點是盡量引導學生自己說出答案，老師只是代為總結。條件具備的情況下，可以邀請家長們和學生一起玩“進化論“游戲。一方面幫助家長們更新認識，實現成長，家校同步；另一方面可以改善親子關系，鞏固活動成果。

三、 從等愛到去愛的“國王與天使”活動

該活動適合小學中、高年級的學生，因為他們的理解和行動能力都比低年級學生強，可以強化“愛與被愛“的主題，并轉化為具體的行動，還具備了場景和對象的遷移能力。為此，三方合作組設計實施了從被動等愛到主動付出的“國王與天使”活動。

活動目的是：強化學生“愛與被愛“的認知和行動能力，啟發行動轉化和對象遷移。

具體做法是：

第一步，給每個學生發一張帶有“國王”、“天使”字樣的小卡片，要求他們在“國王”后面署上自己的名字。

第二步，將卡片對折保密并混合交叉后分發，人手一張偷偷閱讀。不允許拿到自己的卡片，一旦拿到，立刻還給老師，重新發放。所有人要對卡片內容保密，且不能偷看別人的卡片。

第三步，在的新卡片的，“天使”后面署上自己的名字。現在，每個“天使”都知道了自己的“國王”是誰，但必須保密。

第四步，要求在以后的一周里，每位“天使”必須秘密地為自己的“國王”做三件好事，“國王”可以猜測，但不能跟“天使”進行確認。這樣，每個人都能成為被愛的“國王”，卻不知道自己的“天使”是誰。也就是說，每個人都會收到來歷不明、令人溫暖的善意，然后偷偷猜測，悄悄回報。

第五步，一周后，請學生們談感想，寫作文，強化感受，號召大家觀察同學和家人，自由選擇“國王”，堅持做默默的“天使”。

該活動方案最大的優點是遷移性和可持續性，對象可以遷移，時間可以持續，幫助學生將行動變成習慣，再穩定成態度。該活動同樣適合家長的參與，不過因為家長間彼此并不相熟，所以可以用孩子的學號代替姓氏，最后提供信息表（孩子的姓名和學號、家長姓名及聯系方式），幫助家長間也建立“國王與天使”的關系，為學生伙伴關系的建立提供強大的后援。

以上三項活動設計分別適合小學不同學段，同時適合不同背景的小學班級，尤其是留守兒童較多的農村小學，還有實施“隨班就讀”政策、有特殊兒童就近入學的小學。活動開展可以結合少先隊大隊活動、中隊活動、班級活動、家校聯系活動、春游秋游活動等進行。在活動具體實施過程中，老師一定要周詳設計，注意言辭，關注學生反應，適度引導暗示，爭取將正面效果最大化，避免傷害學生的情感和自尊。

參考文獻

[1] 吳玉秀.淺談小學生良好伙伴關系的建構[J]. 讀寫算：教育教學研究，2014（14）.

[2] 宣煦等.昆明市學齡兒童行為問題及其相關因素研究[J].昆明醫學院學報，2007（1）.

【責任編輯：白文軍】