換一種視角看家長

蔡淳之

【案例】

某天的作業中有這樣一道題：“寫出‘享有盛譽中‘享的意思。”出題時并沒有查字典，只是覺得這個“享”字很特別。

當批閱學生的作業時，發現答案有兩種，一是“獲得、擁有”，二是“享受”。我翻了一下詞典，吃了一驚。因為詞典中關于“享”字，只有一個解釋，那就是“享受”！

幾天后的一個晚上，有位家長向我詢問“享”的意思。

我回復后，家長很客氣卻又綿里藏針地發問：“這個字單個解釋是‘享受的意思。可用在這里的話要按‘享有來解釋，應該是‘取得和擁有的意思。您說對嗎？”

我強調了字典的權威性。可家長沒有罷休，她依然不屈不撓地問：“我覺得，字和詞的解釋應該有所不同。是不是應該按其不同的用處來解釋？”

我退讓了一步：“大家的理解有歧義的，今后我們在教學中就不涉及了。”

可家長沒有罷休，把我逼向死胡同：“這樣會讓孩子在理解上產生誤區。”

無奈，我繼續上網查找，試圖從詞源上來解釋一下“享”的意思。好久，我終于看到了一個令我滿意的解釋：享有的意思是“得到并享受”。如此，“有”的意思就是“得到”。“享”的意思應該是“享受”了。

我把證據發給家長看。可她繼續追問：“那么，享有盛譽又是什么意思呢？”我玩了一下繞口令：“在社會上取得重要的權利、聲譽、威望等，從而在精神上得到滿足。”

我以為家長信服了。沒想到，她還是不認輸，給我發來了字典中“享有盛譽”的解釋，并繼續追問：“并未有‘享受的意思在里面啊？”

看到家長仍不服氣，我也自我解嘲：“這個問題，要跟語言學的專家來論證了。不過，學問學問，本來就是在質疑中獲得前進的力量的。” “感謝你的質疑。如果今天不跟你討論這個話題，我的思維也是糊里糊涂的。”

接著，家長曝出了實情：“我也是隨便問一下。關于這題，我孩子和我那六十年代的大學生老爸爭論了一個多小時。”“我不能說老爺子，我只能罵孩子。那孩子告訴我，是老師這么和他們解釋的，所以我只有請教你了。”

一個老師沒弄清的題目，他們家的一老一小卻爭論了這么長時間，我有點過意不去。于是我趕緊解釋：“孩子能和大學生進行爭論，是‘求學的表現。孔子說：不憤不啟，不悱不發。做學問要追求這種境界。盡信師，則不如無師。”

跟家長聊完后，我使用QQ中的“群問問”，群發了一條消息：“‘享在字典里的答案是‘享受。誰能把這個意思放到詞語中？”

學生反應很快。有的答：“享受在社會上獲得的榮譽。”有的答：“享受美稱。”有的答：“享受著盛譽，樂在其中。”我給答對的學生送上“鮮花”。

當然，也有的學生只是為了搶禮品，沒有好好思考詞語的意思，回答得文不對題：“久享盛譽。”“享受幸福。”“享受生活。”于是我再次利用了評價功能，引導學生向深入思考：“沒有使用享用二字。”“享受的究竟是什么？”于是，沒有好好理解題意的學生又開始反思起自己的答案了。

【啟示】

如果學問不精，就不配為人師；如果草率從事，就容易受到家長的質疑。文明高度發達的時代，家長擁有的知識可能遠遠多于小學老師；思想開放的時代，家長身上所擁有的自由精神，也使得他們敢于質疑，敢于挑戰。

如果不善于終身學習，也難以為師。面對家長的質疑和挑戰，老師不能用“無知”來糊弄家長——如果教師無知，家長會看不起你；老師也不能用“權威”來壓服家長——即使壓服了，家長也是當面對你笑，背后捅你刀。

教師不光自己要樹立終身學習、處處學習的理念，同時更需要引導學生轉變學習方式：善于發現身邊的問題，并從問題出發，通過自己的努力去探究，向著未知的世界勇敢前行。

【責任編輯：白文軍】