中國大學生創新能力現狀及培養策略

孫碧寒　謝留通　葛文宬

摘 要：創新能力是指人們為了生存和發展，在處理和客體的關系中棄舊圖新、破舊立新的獨創性能力。創新能力是當前建設創新型國家的原動力之一，是國家科技、綜合國力發展的新要求。本文主要采取了問卷調查的方法，對江南大學及周邊高校進行了抽樣調查，主要研究影響大學生創新能力的個人、教師、學校和社會因素，并從這四方面提出了針對性的改進方法及建議。

關鍵詞：大學生；調查；創新能力

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）04-0261-03

一、研究背景及意義

2000年《教育部關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知》中要求高校要“繼續深化本科人才培養模式的改革，將素質教育滲透到專業教育之中，使學生較早地參與科學研究和社會、生產實踐”。這標志著教育的目標由原來的素質教育進一步上升為創新教育，通過培養學生的創新能力為國民經濟的運行注入新的活力。創新教育雖然已經推行了十多年，但其成果不容樂觀。當代大學生存在學習自主性欠缺、創新意識淡薄、問題意識不強等問題。因而當代大學生創新意識創新能力的培養，已經是迫在眉睫。對創新意識的重視既是弘揚人的主體性的要求，也是當前建設創新型國家對高等教育的必然要求。隨著高等教育規模的擴大，高等教育的職能正在由精英教育向素質教育轉化，是否培養出具有創造精神、具有發現問題和開拓創新的能力的學生成為這種轉化能否成功的關鍵。

二、研究方法

本研究采取了問卷調查的方法，調查對象主要是江南大學以及周邊地區在校大學生，調查內容主要了解大學生對于教育體制對創新能力的影響、創新能力的重要性等問題的看法。然后對數據進行深層次的分析，得出真實科學結論，并有針對性地提出當代大學生創新能力培養措施的建議。

三、關于學生對創新能力的了解及現狀的數據分析

創新一詞起源于拉丁語，它原意有三層含：第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。美籍經濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）（1912年）在《經濟發展概論》中，首次提出了“創新”的概念。熊彼特在其著作中指出，“創新”是指把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。國內學者也從不同角度對創新能力及其影響因素提出各自的看法。余華東（2011年）認為，創新能力就是創造新的思想、將新的思想付諸實踐創造一個新的事物的能力。王家祺、曹穎頤（2007年）將影響大學生創新能力的因素分為4類：創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力和創新技能。徐平（2010年）等將影響大學生創新能力培養的因素分為大學生主觀因素、教師因素和學校因素三類。

就創新能力的培養而言，我國大學是較差的。從影響因素上看，我國大學生的創新能力在很多要素方面是沒有被開發的。所以本文將從以下幾個方面進行研究調查，試分析影響我國大學生創新能力形成的原因。

此次調查問卷以江南大學在校生為主體，另外還對無錫其他學校的學生進行了調查。共發放問卷300份，回收問卷263份，有效問卷213份，有效回收率為81%。此次調查的主要目的是了解大學生對創新知識的理解，以便高等學校依據調查結果整培養目標與教學計劃，最終培養出合格的創新人才。

四、大學生創新能力培養的影響因素

（一）影響大學生創新能力培養的自我因素。調查結果顯示，大學生有一定的創新意識及能力培養的意愿，但真正愿意潛下心來、投入精力的卻只有三成左右。此外，對于學院或者學校組織的創新類實踐活動，近八成的同學偶爾參加甚至沒有參加過。可見大學生普遍缺乏創新積極性，創新實踐的主動性不強。一方面，由于求穩心理以及現行教育的引導，使得學生在學習生活中往往會忽視答案的多樣性。另一方面，即使有了創新的意識，但由于缺乏創造實踐訓練，潛意識里會覺得創新活動難以下手，逐漸便失去挑戰自我的勇氣，真正喪失了創新能力發展的內在動力。

（二）影響大學生創新能力培養的教師因素。目前我國高校教師的實際情況難以適應培養創新人才的需要。一是教師自身創新意識不強，二是教師自身能力難以適應創新教育的要求。只有教師是創新型教師，才能培養學生的創新意識，發展學生的創新能力。

（三）影響大學生創新能力培養的學校因素。表3的數據表明，絕大多數大學生覺得影響他們創新能力培養的一大因素是氛圍。應試教育對于學生發展創新能力有很大的束縛力。學生往往習慣于去背答案，去套用公式，最終使學生就上產線生產的零部件一樣，整齊卻失去了獨特性。學校作為學生創新能力培養的基地，應該營造良好氛圍，提升學生的創新能力。

（四）影響大學生創新能力培養的社會因素。社會需求對創新能力也具有一定導向作用的，然而目前的社會大環境對創新人才培養不是很有利。用人單位在進行招聘時往往會以學生在學校通過死記硬背而得到的分數來進行篩選，而真正具有創新能力的學生卻得不到機會。正是這種社會評價標準，使得學生在大學期間拼命去證書證書、比賽名次等，而忽視了創新能力的提高。

概括起來有以下幾方面。第一，有意識，卻不善于利用條件。很多大學生希望自己善于創新，但是對于學校安排的創新類活動卻不愿意積極參與，創新的想法只停留在口頭上，不愿付出時間去踐行。第二，缺能力，也不愿意打破常規。教師大都只滿足于傳授知識，不重視學生創新能力的發展，老師無論是能力還是意識都有待提高。第三，有想法，卻沒有改革的動力。盡管學校意識到教育模式的不足，但對推進改革卻缺少行動，放任這種應試教育禁錮學生的思維。第四，有靈感，但缺少創新的氛圍。無論是高校還是社會，都缺少創新氛圍。

五、培養大學生創新能力建議

（一）要培養大學生的創新能力，一要提倡“學生同伴交往互動”的學習方式。學生的交往互動，就是同齡學生之間以團體活動的形式所進行的學習活動。充分發揮學生的主體作用，讓每個學生在濃厚的學習氛圍中學習、思考，發揮其聰明才智和創造才干，有效地提高學生的創造性思維能力。二要注重人格培養。教師在教育教學中，要從單純傳授知識轉向對學生創新人格的培養方面，有目的、有計劃地激發創造思維，開闊其創造視野。

（二）改進授課方式，完善課程體系。一是將本科課程教學與科研訓練相結合。將科研訓練融入課程教學過程中，教師應引導學生積極思考，啟發學生通過觀察、思考后提出新問題、新想法，鼓勵其發揮主觀能動性，特別注意引導學生抓住某問題深入研究，進而培養其創新精神。學校可結合研究性學習或探究性課程，讓學生通過調查社會現象，廣泛收集資料，組織課題實驗，開展成果交流活動，促進學生創新思維的發展。也可以根據各個學科的實際情況進行課程結構改革，讓學生根據自己的愛好和特長跨系、跨學科進行學習，優化學生的知識結構，培養學生的特殊興趣，提高其創新的積極性。二是營造自由、寬松的學術氛圍。學校定期舉辦學術講座、報告會等活動，宣講各種知識及方法，培養學生的創新意識。鼓勵學生參與國家級、省市級的創新項目比賽。在學校內部可舉辦類似比賽，從中挑選一批具有較高、較優秀創新素質的學生，重點培養，以點帶面，最終使大學生群體成為創新主力。

（責任編輯 姜黎梅）