關注課堂教學策略的實效性

張曉華

所謂教學策略，是指在課堂上教師為達成教學目標而采用的方式和方法。選擇恰當的教學策略是進行有效教學的根本保證。在實際教學中，我們選擇教學策略時需要注意些什么，需要怎樣體現教學策略對于學生語文學習的促進作用？筆者以最近在校內所聽的《美麗的丹頂鶴》第二自然段教學為例，談一談自己粗淺的思考。

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學語文二年級上冊中的一篇課文。文章情景交融，描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，展現了冬天丹頂鶴飛往南方過冬的場景，引起學生對丹頂鶴的喜愛，使他們認識到保護野生動物的重要性。課文第二自然段主要寫了丹頂鶴外形上的美，具體內容是：

丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

執(zhí)教的青年教師首先進行教學的第一環(huán)節(jié)：請學生自讀課文，并且動筆完成表格填寫：

在組織學生進行交流時，學生能正確填寫丹頂鶴的身體部位和相應的顏色，這時教師在黑板上出示兩幅丹頂鶴的簡筆畫，指名兩名學生到黑板前用彩色水筆進行涂色，其他學生觀看是否正確。接著進行教學的第二環(huán)節(jié)：首先，讓學生比較兩句話：

（1）丹頂鶴頭頂是紅色的。

（2）它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

讓學生體味文中的語句好在哪里。其次，教師出示紅寶石圖片和丹頂鶴頭部特寫圖片，讓學生比較相似之處。再次，讓學生比較下面兩句話：

（1）它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

（2）它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

學生比較“鮮紅”與“鮮紅鮮紅”兩個詞語在表達上的異同，引導學生說一說“ABAB”結構的詞語。之后，進行第三環(huán)節(jié)教學：出示這一段課文內容的填寫，引導學生試著背誦。

以上針對第二自然段的三個環(huán)節(jié)的教學，教師結合文本內容，采用表格填寫的方式來理解內容，通過對比感受語言表達的好處，通過填關鍵詞來引導背誦，從中可以明顯看出教師教學策略選擇上的思考。但是，對這樣的教學，筆者認為有必要作一個分析，希望引發(fā)大家共同對課堂教學策略的實效性進行積極反思。

一、 教學策略的選擇須要結合文體特點

《美麗的丹頂鶴》是一篇文質兼美、含有豐富意蘊的狀物小散文，教學這一類文章能否采用表格填寫的方式來進行文本理解，筆者以為值得商榷。學生可以找出丹頂鶴身體各個部分的顏色，但丹頂鶴的美在哪里呢？文本所具有的美的體悟，在學生表格填寫的過程中無法完全感知，甚至是對文本美的肢解。生硬地用表格填寫“數據”的教學策略，讓課堂變得毫無生趣，讓本來最應該令學生沉浸于美的想象中的文字變得沒有了生機和活力。王榮生教授曾說：把小說當小說教，把詩歌當詩歌教，把散文當散文教。從表達的特點解讀教材，才能確定好的教學思路和內容，選擇恰當的教學策略。這是我們進行文本教學時首先需要考慮的。

二、 教學策略運用須要考慮面向全體

在以上教學中，教師設計了讓學生到黑板前給簡筆畫涂色的內容，讓學生在動手中感受丹頂鶴外形的美，在低年級這一策略有其可取之處，但在運用時，教師只選擇了兩名學生上臺，其余學生只是看著這兩名學生完成。可以說，這一策略只是針對班級少數學生進行的教學，忽略了班級里大多數學生的學習需求。一方面，是否可以讓每一位學生都動一動手？另一方面，是否可以讓這兩名學生操作，而全班其他同學做他們的“指揮員”，從書本的文字中給這兩名學生找依據，讓全班同學都參與到學習的過程中？當然，我們也要充分考慮到，語文課堂所運用的教學策略一定要立足于學生的語文學習，像課堂選取表演、繪畫、歌唱等方式時，應與文本的學習緊密結合在一起，讓課堂呈現濃濃的語文味。

三、 教學策略推進須要相對集中

之所以有這樣的思考，主要是因為在以上教學中教師在引導學生品味第二句話時，比較的著眼點是文中比喻句好在哪里，紅寶石與丹頂鶴頭頂的異同之處，鮮紅鮮紅與鮮紅區(qū)別在哪。學生在教師的帶領下進行這些比較，其目的和意義是什么？學生可能并不清楚。或者說，這樣一次又一次的比較，讓教師最初的教學意圖反倒被掩蓋了。我們知道，課堂教學應是層層深入，漸入佳境，教師在運用比較策略時，恰恰忽略了這一點，課堂顯得散亂，教學沒有層次，教學效果也就顯得低下。因而，教學策略的選擇要注意相對集中，不能分散的點太多，也就是要通過策略，將自己的教學意圖真正達成。這就要注意體現教學的前后聯系，彰顯教學的逐層深入，讓學生真正學懂、學透、學會，關注學習的實效。

四、 教學策略選取還須立足學情

針對這一段教學的最后一個環(huán)節(jié)，筆者想說的是，在學生反復讀了課文，而且這一段只有兩句話的情況下，真的需要以填空的方式來引導學生背誦嗎？通過前面的教學，學生基本可以直接背誦出來了吧？所以這樣的填空沒有必要。教師在選取教學策略時忽略了學生的學習實際，沒有真正站在學生的角度，教學策略也就成了走過場。這其實也在告訴我們，選擇教學策略時需考慮學生的起點在哪里，學生學習的實際情況是怎樣的，要站在學生學的角度，而不是著眼于教師的想當然。一方面，教師要對年段學生以及班級學生的真實學習力有清晰了解，另一方面，還要對課堂上學生隨著學習進程的不斷變化而產生的新情況有一定的預知，在此基礎上才能選取恰當的教學策略，促進學生進行語言實踐，提升學生的語文能力。

以上，筆者從四個方面談了課堂教學策略實效性如何得以保證的問題，當然，聯系到一篇具體的課文，我們也許還會有很多新的思考和發(fā)現，只要我們真正從學生語文學習成長的角度出發(fā)，讓課堂教學貼著學生的實際學習需要行走，相信我們的課堂將會實現教學策略的最優(yōu)化，促成課堂教學效益的高效化。

【責任編輯：陳國慶】