關于協作式開放在線教程的建設構想與實踐

周慶國　李廉等

摘要：提出了基于互聯網的協作式開放在線教程（Collaborative Open Online Course，COOC）的概念，以借助互聯網實現教材建設的新型模式，改變傳統教程的編寫方式，成為推動MOOC發展的支撐技術之一。COOC具有建設周期短，更新速度快，內容組織靈活的特點。COOC將基于互聯網的開放在線教學模式從課堂講授延伸到教程編寫，進一步發揮MOOC教學模式的優勢。同時介紹了COOC平臺，就開放在線教程編寫提出一些設想，闡述了COOC建設的問題和特點，并且給出了一個利用COOC理念編寫教程的案例。

關鍵詞：慕課（MOOC）；互聯網+；協作式開放在線教程（COOC）；支撐技術

一、背景介紹

短短幾年時間，MOOC（Massive Open OnlineCourse，慕課）熱潮席卷全球，作為一種全新的教育模式和形態被各國政府及高校看好。學習過程不再受地點、時間的局限，只要通過在線考核即可獲取學分或證書的模式也被學習者所青睞。

MOOC對課程講授環節做出了重大變革，并以講課視頻、作業習題、論壇互動、郵件通告等要素組織教學過程。但是教學過程中的教程編寫還沒有與之相適應的良好解決方案。不只是MOOC，甚至是全球范圍內的在線教育平臺中也存在這樣的情況。本文以適應于開放在線教育的教程編寫為出發點，并以計算機學科為試點，提出一套解決方案。作為MOOC教學模式的支撐技術，實現基于互聯網的教學模式的延伸和拓展，以期實現教材編寫環節與MOOC的對接和匹配。本文把這種基于互聯網的協作式開放在線教程稱為COOC（Collaborative Open Online Course）。COOC以類似Linux kernel合作創作的理念進行快速迭代，并配以其他多媒體手段，通過開放在線模式建設動態的、具有良好交互特點的優質教程，使得MOOC的教學模式具有更加豐富的內涵。

本文重點討論了COOC的一些基本理念，并介紹了基于這些理念所作的初步實踐。

二、MooC的挑戰與CooC

2012年，MOOC元年開啟之后，MOOC迅速在全球升溫，平臺建設風起云涌。先是美國頂尖大學及其教授相繼創辦了edX，Udacity，Coursera，再到歐洲的OpenupED，國內的中國大學MOOC等。伴隨著平臺建設的風起云涌，上線課程和用戶的數量也突飛猛進。MOOC的大規模應用，意味著它有機會創造一個全新的、更公平的教育模式。借助互聯網，通過MOOC平臺的課程講座視頻，教與學隨時隨地都可以發生，使得傳統上“師”與“生”的意義，以及“師生關系”都發生了史無前例的變化，“學校”與“教室”的概念也得以重新界定。

伴隨著MOOC平臺的發展，上線課程和學生注冊數呈現巨量增長，特別是計算機類課程，各平臺中計算機類相關課程資源也最為豐富。然而，近兩年的研究與實踐表明，就教學的全過程而言，無論對于在線課程的提供者還是接受者，MOOC都存在著一些亟待解決的問題。當前的MOOC主要集中在講授過程，與之相支撐的教材編寫、實驗操作，以及效果評估等方面還有待加強，特別是如何利用互聯網實現這些教學全過程的改革，提供開放在線的新模式還需要積極推進。與MOOC的迅速發展相比，目前教材編寫并沒有實質上的變革，仍然是由少部分教師的個人勞動完成的傳統模式。一般來說，教材需要事先成形，甚至需要有紙質教材，教材編寫過程一般是由一個人或者是少數幾個人進行。作為以開放在線教育為特色的MOOC，其教材仍然停留在只是將傳統教材電子化，并沒有體現出開放在線的特點。因此需要把基于互聯網的教學模式從課堂講授延伸到教材編寫，這就是本文提出的協作式開放在線教程（COOC）。

COOC是MOOC概念在教材編寫環節中的延伸。通過開放在線的形式，以多人合作的方式進行教材編寫。COOC的操作流程如下：

1.首先發起編寫號召，明確編寫主題，形成內容框架，以線上報名與線下邀請結合的方式，組織多人分別就自己熟悉的內容進行撰寫；

2.基于COOC理念的內容構架，對上傳的內容進行組織、分類、聚合，形成教材素材，同時根據版權協議和版本管理系統，實現教材編寫全過程的科學管理；

3.借助COOC平臺的發布系統，根據不同的教學目標，由主講教師組織具體的教學內容，開設MOOC；

4.通過COOC平臺的交互功能，實現內容的更新，更新內容來源可以是專家、教師，甚至學生；

5.以此形成循環迭代，不斷豐富教材內容和完善教材架構。

相對于傳統的教材編寫模式，COOC具有編寫周期短，更新速度快，內容組織靈活的特點。通過互聯網的形式，可以在短時間內集中多位專家甚至學生的力量，在各自熟悉的領域，集成各方意見，形成富有特色的教材。由于沒有了個人編寫和出版周期的限制，完成工作的時間可以大大地縮短。在現有的案例中，如果組織得當，一門課程的教材可以在一個月乃至兩周內完成。同時，由于COOC不存在編寫結束的概念，所有最新的內容和修正都可以隨時進行，因此可以保持教材總是反映最新的內容，這些最新內容包括科學成果甚至學生的體會和理解。再者，集思廣益形成的教材，其內容可以在素材中靈活選取，同一個COOC教材，可以適應不同的教學對象和教學目的，教師可以根據實際教學需要，在COOC教材中進行裁剪，完成課堂教學內容的組合。

需要強調的是，COOC是利用互聯網平臺實現教材編寫的新形式。與MOOC相比，COOC主要側重于教材內容，而MOOC側重于教材內容的呈現形式。COOC通過多人的合作，形成了一門課程的教學內容，以平臺教材的方式提供給授課教師。而授課教師則通過課程設計，以視頻形式呈現，同時輔之以在線討論、課程答疑、測驗考查等教學手段，還可以通過線下輔導等形式加強教學效果，這些都是MOOC的內容。COOC側重于教材編寫，在實際中與MOOC的界限有時不很清晰，有些教材內容可能直接以視頻方式出現。但有一點是明確的，即COOC不涉及教材內容的授課形式和效果。

目前看來，COOC的形式適宜于公共類型或者基礎知識方面的課程。通過多人合作方式編寫的教材，一般是在內容上具有普遍性和成熟性的知識。對于需要體現個人觀點和看法的教材，COOC的方式似乎并不合適，因此當前以COOC方式編寫教材將會適用于一部分課程，而不是全部課程。

三、COOC平臺整體構架

本文作者于在2015年11月首次提出通過COOC模式來實現移動應用課程建設并提升課程生命力的可行性。之后經過近兩個月的努力，借助GitHub和GitBook實驗性地構建了COOC平臺及演示案例（網址：https：∥cooc-china.github.io/）。

1.COOC平臺概述

COOC采用了眾包（Crowdsourcing）的理念，使教師、專家以及學生協同創建基于互聯網的開放教程，包括以協作為核心的教程建設體系、開放共享的教材資源以及在線實驗平臺。

為了最大限度地傳播知識，所有人可以自由瀏覽、下載、使用COOC平臺的所有內容。教程建設體系以GitHub為核心，實現多點對多點的在線教程建設模式。教程編寫及修改以GitBook為核心，實現開源教程及教程的快速更新。教程形式是以講義、教材、視頻、習題四方面內容為主的有機結合，共同創作過程遵守CC BY協議。整體架構如下圖所示。

2.COOC教程創建流程及內容編寫

一個具體教程的發起者可以在COOC平臺上發起編寫號召，明確編寫主題，形成內容框架，完成線上報名并組織多人協作分工撰寫。在線上報名完成的同時，COOC也會針對討論中無法完成的內容，向專家學者發出編寫邀請，以完成教程內容的完整構建。

這樣，一門教程在COOC平臺可以創建，并嵌入了講義、視頻和配套練習，其最終呈現效果可參見上述網站，界面左側為目錄導航，右側為具體內容。

基于以上方法，在蘭州大學信息科學與工程學院開設的“嵌入式系統底層開發”課程（自2006起于秋季學期面向高年級本科生開設）于2015年11月遷移到COOC平臺上，先后有4家不同單位10人通過協作來完成課程內容的更新迭代。在協作課程開發上，我們首先制訂了課程整體框架，相應的章節負責人，并將課程內容進行分類，針對不同類型編寫相應教程編寫規范。通過這一模式我們用兩周的時間協作開發出了課程配套電子教材《Android底層開發實戰》的最初版本，并以此為基礎在兩周完成相應的課件開發。這樣，僅用短短四周就完成了“嵌入式系統底層開發”課程相應的COOC的編寫工作。

初步的教學實踐結果證明，基于COOC的課程建設模式，可以不斷完善課程內容，提高教學質量，并形成一套不斷迭代更新完善的課程實踐電子教程。

3.COOC平臺的幾個關鍵問題

（1）教程質量控制。質量是在線教育的生命線，學術界從多角度，針對如何提高在線課程的質量，給出了建議。例如：費爾南德斯等人通過比較ADECUR和UNE 66181：2012兩個在線課程質量評價工具，提出了評價質量的四個維度：教學內容、教學方法、可訪問性、學習環境；羅斯維爾和詹森則從策略管理、大綱設計、課程交付、學生支持等方面進行了分析。COOC的共同創作模式決定了教程質量控制是重中之重，教程質量控制在優先保證內容正確符合協議的情況下，兼顧迭代更新，共分為四步.一是對教程開設嚴格審核，確保開設教程的目的在于教育和知識分享；二是充分放權給教程開設者，開設者自由指派教程維護者，并負責對修改內容的核驗；三是COOC平臺定期保存教程的clone版本，并進行審核（避免偏頗、防止侵犯著作權）展示；四是對于平臺上的優秀作品（依據反饋、瀏覽次數、完成情況）集中收入精品教程板塊。

（2）教程內容版本控制與迭代審核方案。教程內容迭代提交方式依賴于Git工具，所有COOC平臺的教程都以Git倉庫的形式保存在GitHub和GitBook上。內容審核采用雙審核模式，即由維護者團隊進行內容初驗。由于平臺上只保留教程的clone版本，所以在內容通過平臺審核之前并不會展現發布，平臺二次審核通過后，更新clone版本，完成內容迭代。

（3）知識產權保護。在COOC平臺上創作的課程受《中華人民共和國著作權法》保護。共同創作遵守CC BY協議，該協議由CreativeCommons組織提出，其宗旨是讓互聯網富有創造力、自由、開放。該協議規定任何對作品的使用必須提供使用許可證書的訪問鏈接（署名）。在遵守協議的前提下，任何人都可以自由地，在任何媒介以任何形式復制、發行本作品；也可以修改、轉換。

四、總結與展望

COOC作為MOOC的延伸，主要優勢在于開放在線、建設成本低、速度快。開放的教程建設使得由教師個人定義的傳統教材編寫變革為在線共同參與的教程創建。多人協作創建教程的模式提供了能夠即時反映最新成果和動態的可能性，同時內容開放帶來的多次迭代修正和更新，也使得教學過程中教程內容日趨完善，教程更有生命力。

綜上，當前COOC具有四個方面的優勢：一是利用互聯網開放在線的特點，可以凝聚眾多專家，甚至包括學生在內，形成動態教材；二是所有參與教材編寫的人員，可以通過互聯網平臺充分交流，使得內含多媒體內容的教材不斷豐富和完善，并且可以在教學過程中不斷更新；三是通過在線編寫和動態更新的方式，最新成果進入教材的時間幾乎可以同步，這是過去紙質教材完全不能比擬的；四是教師和學生可以共同維護教材的更新，使得在教學過程中隨時根據進展添加新的內容，甚至學生自己也可以充實教材內容，真正做到教學互長。

開放在線教育使得終身學習變得可能，學習過程將在互聯網技術的幫助下更好地融入日常生活。COOC平臺提供開放的教程編寫環境，通過教程內容迭代來保證教程具有鮮活的生命力。由于采用合作創作的理念，教程在快速迭代的過程中，維護成本大大降低。同時受教者直接反饋教程內容和教學效果為教程建設提供了有效的參考。

[責任編輯：余大品]