管理信息系統課程校本化教學改革研究

趙慧 張巍

[摘 要]本文對目前管理信息系統課程的現狀進行了分析，旨在通過課程的校本化改革的形式解決課程中存在的問題。本研究以遼寧醫學院健康管理專業的管理信息系統課程為例，并結合教學實踐闡述管理信息系統課程校本化的意義和改革的內容。管理信息系統課程校本化改革取得了較好的效果，一定程度上解決了其課程中存在的問題，邁出了改革的第一步。校本課程的開發已成為學校教學改革的熱點，因此本研究對校本課程的改革具有重要的意義。

[關鍵詞]管理信息系統；校本課程；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.173

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-02

管理信息系統是隨著計算機技術、信息技術、網絡通信技術和管理技術的發展而產生的，進行信息采集、處理、存儲、維護和拓展的系統。管理信息系統是一門綜合性學科，已成為管理學、信息學以及計算機軟件學的基礎性課程。校本課程源于歐美國家，是我國教育教學改革新的發展和研究重點。校本課程在教學的組織與實施過程中強調以學校為本、以學生需要為指向、以教師為主要操作者的本地化課程，強調課程中的學校特色，與國家課程、地方課程共同組成了學校的整體課程體系。本文指在將國家課程中的管理信息系統課程進行校本化改革，使其充分體現學校特色、與學科方向深入結合更具針對性。

1 管理信息系統課程分析

1.1 國家課程中管理信息系統課程現狀及問題

國家課程中管理信息系統課程定位于管理學專業、信息專業以及信息管理專業的一門重要的課程，是一門集管理科學、信息科學、計算機科學、行為科學和系統工程等多學科為一體的新型邊緣學科。其學科發展時間較短，很多學校和專業的管理信息系統課程教學一直處于邊開展邊改革的狀態，雖然積累了很多經驗但課程中的一些問題一直存在，例如：國家課程中管理信息系統課程是廣義定位，沒有針對不同的學科、不同的專業進行定義，沒有考慮到不同學科專業的知識體系結構以及不同專業的培養定位等，導致其針對性差。管理信息系統是交叉性學科，對教師的能力有較高的要求。計算機專業、信息專業的教師不懂管理，管理專業的教師又不懂計算機一直是難于解決的問題之一。管理信息系統課程是實踐性非常強的學科，但在目前的教學過程中實踐教學受到學校教學資源的限制，難以提供系統化的實踐環節。上述問題一直是國家課程中管理信息系統課程教學中大家探討的熱點和急需解決的問題。

1.2 課程校本化的意義

校本課程的實質是課程的學校本地化，由學校結合自身的特點，以學校為基地，由校長、教師、課程專家及學生等共同參與學校課程的定制、實施和評價活動。國家課程中管理信息系統課程不可能充分考慮各地方、各學校的實際，也不可能兼顧廣大學習者的知識體系和儲備，導致其在教學方法指導和教師方案實施等方面針對性差。因此，管理信息系統課程需要校本化開發，其主要意義體現在：①充分體現相關課程教師的主觀能動性，教師不只是教學活動的執行者更是課程的制定者；②管理信息系統課程校本化的背景是學生的知識體系和需求，在一定程度上實現了教學主體由教師到學生的轉移；③基于學校平臺，彰顯學校的專業和自身特色。

2 管理信息系統校本課程改革

管理信息系統課程是遼寧醫學院醫療健康管理專業的指定選修課程。在實際教學過程中，結合本校自身的特點，對管理信息系統國家課程進行了校本化教學改革。在具體的改革過程中，由課程負責人牽頭的教師小組（教師小組由課程負責人、計算機專業教師、信息專業教師、管理學專業教師、健康管理專家與輔導員等組成）采用實踐—評估—開發的課程改革模式。在教學實踐中教師小組對教學環境和效果進行分析，進而對學生主體的需求做出評估，確定目標，選擇與組織內容，最終確定實施方式。

2.1 需求評估與確定目標

在需求評估過程中，教師小組參考了國家管理信息系統課程的大綱，結合醫學院校的特點，以服務于醫療健康管理為根本出發點，以滿足健康管理公司、營養保健公司、體檢機構與社區衛生服務機構的業務需求為導向，以學生為主體進行了需求的校本化評估。健康管理專業培養計劃中指出：健康管理專業管理信息系統課程的目標是指導學生了解信息系統的理論和概念，了解管理信息系統的分析設計方法，掌握醫療企事業單位管理信息和業務系統、臨床信息系統、健康管理公司以及營養保健公司ERP系統、醫療健康電子商務、醫療健康政務管理以及數據智能化處理等。

2.2 組織與實施

管理信息系統課程校本化課程的組織與實施主要在教學資料、教學環境和教學模式3個方面進行。

教學資料是開展教育教學活動的根本。在課程校本化組織過程中，教師小組以需求評估和目標為指導，首先，對教材進行重新規劃和調整。健康管理專業管理信息系統課程重點在管理信息化的應用與實施，因此，對管理信息系統的設計、開發等內容進行了縮減，并在已有的課程里增加了電子健康、醫療電子商務、醫院信息系統、臨床信息系統與移動健康等健康管理信息化的重點內容。其次，對管理信息系統教學軟件進行二次開發，使學生不止能看到教學案例還能進一步了解其運行機制。再次，教師組結合目前主流的翻轉課堂和網絡化課程的形式收集、整理、錄制了相應的視頻教學材料。

實現教學環境的校本化，首先，構建了網絡化、信息化、多媒體教學與實踐中心。該中心擁有具備網絡功能的多媒體計算機40臺，并安裝了管理信息系統規劃、設計、實施的開發軟件，管理信息系統教學軟件以及相關的多媒體教學資源。其次，大力組建了“互聯網+”管理信息系統教學環境，其包括在線課程、微信課堂等。最后，結合本單位在醫療衛生系統的優勢，以醫院信息化管理系統、社區衛生機構信息系統為切入點，以醫院、社區衛生機構為主要實踐考察機構，構建了真實的醫療健康信息系統實踐環境。

教學模式在校本化改革中，重點發展了以學生為主體的管理信息系統教學模式。其中，讓教師作為信息系統知識的引導者，指導學生學習和互動，并實施了計算機專業教師、管理專業教師和健康管理專業教師聯合指導的教學形式。在校本化改革的教學模式下，學校提供多媒體信息化教學與實踐中心環境等資源，網絡提供個性化自主學習和知識共享的平臺。教師、學校、網絡組成了三位一體的以學生為主導的教學新模式。

3 結 語

健康管理專業管理信息系統校本化課程經過一個教學周期的實踐—評估—開發過程，較好地完成了校本化的教學目標和要求，深受學生的歡迎。課程的校本化改革的優勢主要體現在：①以健康管理專業的學生為主體，以健康管理信息化需求和未來發展為導向，使教學目標更清晰明確；②在管理信息系統課程校本化過程中，教師的主觀能動性得到發揮，教師不僅是課程的講授者，還是課程的開發制定者；③有針對性地提高了學習資源的利用率、優化了教學環境，使學習形式多樣化，增強了學生學習的興趣；④學校在醫學方面的管理信息系統資源優勢在校本化過程中得到充分利用；⑤打破了只由一個教師講授的模式，采用多學科教師聯合指導的形式，實現了教師間的優勢互補以及健康管理信息系統課程交叉學科知識領域的全覆蓋；⑥通過“互聯網+”的形式，使課程的校本化改革與現代主流教學形式相結合。管理信息系統課程校本化改革雖然在很大程度上解決了國家課程中管理信息系統課程的問題，但依然存在很多不足，比如：實現管理信息系統課程校本化以后，教學監管和評估如何開展，校本課程開發教師壓力增加會不會導致教師積極性不足，多教師聯合指導過程中如何實現較好地團隊協作等。

校本課程是新課改的產物，更是為學生發展而設計的課程。健康管理專業管理信息系統課程校本化教學改革研究，確立了以學生為主的教學目標，通過對教學資料、教學環境、教學模式的校本化改革，在實踐中得到逐步完善，積累了寶貴經驗，發現了改革中的不足。該課程的校本化改革在一定程度上解決了國家課程中管理信息系統課程存在的問題。校本課程的設計與規劃已成為許多學校的自覺行動，本研究邁出了國家管理信息系統課程的校本化改革的第一步，對其他課程的校本化改革具有重要的借鑒意義。

主要參考文獻

[1]張義剛.管理類專業管理信息系統課程內容探討[J].中國管理信息化，2009 （16）.

[2]呂立杰，袁秋紅.校本課程開發中的課程組織邏輯[J].教育研究，2014（9）.