思政課學生主體性學習實現的新路徑

胡安全

摘要：學生主體性學習至今仍然是思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學需要解決的關鍵問題。家鄉報告教學法的試驗取得了令人滿意的教學效果。該教學法有教學活動參加的全員性、教學環節的實踐性、教學改革的低成本和可復制等特色，是思政課實現學生主體性學習的新路徑。

關鍵詞：思想政治理論課；學生主體；實現路徑

雖然學生主體與教師主導是思政課教學改革取得的重要共識，但如何實現學生的主體性，發揮學生主體的作用，調動學生理論學習的積極性和主動性，仍然是思政課教學需要解決的一個關鍵問題。各高校在實踐中摸索出的一些做法，如武漢大學的“思政課多元立體教學模式”，復旦大學的“思政課混合式開放在線教學模式”，大連理工大學的“案例教學法”，中央財經大學的“高校思政課主題教學群模式實驗”以及情境教學法、問題導入法、自主學習法、個性化作業法等，都有一定的合理性，值得充分肯定。

目前關于思政課學生主體問題的探討成果不多。如李晉玲的《高校思政課教學中的教師主導與學生主體關系研究》，劉波的《高職思政課突出學生主體地位的教學方法探索》，劉久芳的《高職院校思政課構建學生主體地位的教學方法》，孫國徽、李冬華、陳秋霞的《“問題導向、學生主體”的高職思政課實踐教學模式研究》等。安徽師范大學在思政課特別是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱概論課）教學實踐中，創造了一個以“家鄉的改革和發展報告”為核心的新教學法。這種方法經過三個年級的試驗，得到了學生們的充分肯定、熱情支持和積極參與，取得了良好的教學效果。實踐證明，家鄉報告教學法是低成本、高效益、可復制的實現思政課學生主體性學習的新路徑。

一、家鄉報告教學法提出的主要背景

就總體而言，思政課教學的現狀仍然不容樂觀，其吸引力、感染力不強的問題仍然沒有得到根本改變。中國化馬克思主義理論雖然已經進入了教材和課堂，但要完全進入學生的頭腦還有很大的難度。“三進”的最后一進成了短板。

思政課教學吸引力和感染力不強，從教學方法的角度來說，主要有三個方面的原因：

第一，思政課教學的針對性不強，不了解教學的對象及其特點，進行一刀切式的滿堂灌。每位學生都是一個年輕的高級生命，都有各自成長的處境、經歷、專業，都有各自的長處、難處、想法，都有不同的知識文化背景和思維特點。思政課作為一門育人的課程，如果一刀切地說教，效果可想而知。

第二，思政課教學模式尚未根本轉變，沒有構建學生主體性學習新模式。在教與學的關系問題上，沒有能夠實現學生主體與教師主導平等的有機結合，仍然是教重于學、教先于學、教尊于學。在優質師資依然短缺的情況下，思政課如果不能實現教與學平等的有機結合，是難以改變被動的現狀的。教師在整個學期唱獨角戲，很難改變課堂氛圍相對單調的狀態，很難改變學生被動學習的現象，很難激起學生學習的積極性和主動性。

第三，思政課教學的外部環境發生了革命性的變化，移動互聯網時代提出了新的嚴峻挑戰。思政課教學與移動互聯網在吸引和感染學生方面，競爭的壓力和難度進一步加大了。如果說以往僅僅是因為教學內容相對枯燥對學生吸引力不夠的話，那么移動互聯網（通過智能手機）則以其巨大的信息量和精彩的視頻強烈地吸引了學生的眼球，使他們中的很多人更不愿意專注地聽課。有的學校采取上課集中管理手機的做法，這不是治本之策。

思政課教學效果不理想的根本原因，是沒有實現學生的主體性，即沒有很好地尊重學生，發揮學生的主體作用，激發學生理論學習的積極性和主動性。

不過，思政課教學改革也具備一些有利條件，一是學生本身提供了思政課教學的第一資源和最重要的素材。他們的專業學科及其成長、家鄉、文化背景和社會關系等資源和條件，是思政課最豐富、最實用的教學材料。過去對這一點我們認識不清，挖掘和使用不夠；二是互聯網大數據為學生收集各方面的學習資料提供了便利。學生可以利用網絡了解和收集家鄉的歷史文化、改革進程、發展成就和存在問題的情況和資料，以拓展視野和空間；三是不同專業和學科為構建各具專業特色的思政課學生主體性教學模式提供了堅實的基礎和條件。

二、家鄉報告教學法的內容和特點

自2012年開始，筆者連續三屆在承擔“概論課”教學中改革教學方法和教學環節，在精講中國化馬克思主義理論基本原理的同時，設計和試驗了讓學生自己準備并宣講“家鄉的改革和發展報告”環節。前兩屆報告以家鄉小組為單位進行，同一個家鄉的學生組成小組，共同準備材料和課件，并推舉一人登臺講授；自2014年3月開始，活動改為全員報告，即每位學生都要準備并宣講家鄉改革和發展情況。這樣更符合開展活動的目的，即讓每位學生都得到鍛煉。

家鄉報告的做法是：學期初布置，學期中進行，學期末總結。具體地說就是：

第一，宣示報告宗旨。報告活動的宗旨是學習運用中國化馬克思主義理論，特別是中國特色社會主義理論的基本原理，調查、了解家鄉的實際情況，將理論原理與地區實際結合起來，參與創建和概括各具特點的地區發展道路的現代化實踐活動（學習研究，資政參考）。

第二，規定報告內容。每個報告的內容必須包括三個主要部分，一是家鄉改革和發展的基本成就；二是家鄉發展目前存在的主要困難和問題；三是報告人針對困難和問題提出的應對思路和政策建議。報告內容要突出重點和家鄉特色。

第三，明確報告要求。報告的家鄉單元是指縣（或縣級市，或地級市的市轄區）、直轄市可報告轄區內的某一個具體領域。同一家鄉單元如有多名同學，可以相互協商，或報告不同領域，或報告其下一級地區（如鄉鎮、街道等）。報告按學號順序進行，每周安排一節課，每節課約10人，每人5分鐘～10分鐘。報告形式是在講臺上利用PPT進行演講。統一PPT形式規范，包括PPT文件名、封面等。

第四，提高報告成績在課程總評中的權重。教師在每位學生報告后，立即根據其思想深度、材料信息、概括能力、課件制作、語言表達、教態板書、總體印象等七項要素和分值進行評分，每周一次對報告活動進行點評。報告分數一般占課程總評成績的35%～40%，與考勤成績一起約占課程總評成績的50%。在學期末家鄉報告活動結束之際，教師對整個活動進行總結。

相對于情境教學法、案例教學法、問題導入法、自主學習法、個性化作業法等教學法，家鄉報告教學法有其鮮明的特色：一是活動參加的全員性。學生全員參與家鄉報告活動，而且是平等參加，機會、時間、要求等都是平等的，這才能調動學生的積極性；二是教學內容的豐富性。豐富性主要來自學生的努力和貢獻；三是教學環節的實踐性。這種實踐性的價值不在于課外活動和假期活動，而在于課堂內部的實踐特色；四是課程考核的過程性。降低期末考試的權重，注重教學過程的考核；五是教學改革的低成本、可復制和可推廣。家鄉報告并不需要大規模的、復雜的動員和組織，不需要巨額經費的支持和保障，成本低，效益高，可復制，可推廣。

三、家鄉報告教學法的成效和啟示

第一，調動了學生學習“概論課”的積極性，增進了學生對家鄉和國家的了解和感情，促進了學生對中國文化傳統、發展歷史、主要資源、人口特征等基本國情的認識。家鄉報告是教師主導與學生主體相結合的一個良好的實現形式，它強化了教師與學生圍繞課程教學的互動，使大多數學生在課堂上離開了智能手機，專注于教學活動。活動情況表明，90后大學生雖然生長于家鄉，但他們原來從學校到學校，對家鄉并不太了解。學生在準備報告和收集資料的過程中，才知道家鄉是多么可愛可親，也油然而生出對家鄉建設的責任感。在這里，愛國主義通過愛家鄉得到了充分的表達。每位同學在了解自己家鄉的同時，通過其他同學的介紹，也了解了其他的“家鄉”——也就是整個國家的基本國情，這有助于學生對中國化馬克思主義理論的學習。

第二，提升了學生研究性學習的意識和能力，使他們運用理論原理分析實際問題的能力在準備家鄉報告過程中得到了顯著提高。報告活動使學生既通過了解家鄉改革和發展的情況深入理解了中國特色社會主義道路，又通過報告實踐的鍛煉增強了觀察和分析實際問題的能力。在報告活動中，我們要求學生既要介紹家鄉改革和發展的成就，又要分析家鄉改革和發展過程中存在著的困難和問題，還要思考應對這些困難和問題的工作思路，盡可能從科學性和可行性角度提出解決問題的政策建議。這一主體性的學習過程，有力地促進了學生認真地觀察問題、分析問題和解決問題，徹底改變了單一的、被動的簡單學習和應付考試的狀況。

第三，增強了“概論課”教學的吸引力和感染力，豐富了“概論課”教學的內容和材料，使學生加深了對中國化馬克思主義理論和實踐的認識和理解。思政課教學的吸引力和感染力，雖然與教學內容有很大關系，但說到底，還是主要來自于學生自己的教學參與。學生本身就是思政課最好的教學資源。實際上，學生的家鄉報告為“概論課”教學提供了各個家鄉改革和發展的歷史、實踐、事實、數據、表格、圖片、視頻等豐富多彩的教學案例和教學材料，從不同角度、不同方面和不同地域，有力地說明和驗證了中國化馬克思主義理論的科學性，有效地促進了學生對“概論課”各章節內容的學習，很好地發揮了在課程學習中的主體性作用，避免了教師滿堂灌和獨角戲的單調。學生以學習主體的身份，以家鄉報告的形式，積極參加了“概論課”的教學過程，成為思政課教學不可缺少的重要組成部分。

家鄉報告教學實踐對思政課教學改革有著良好的啟示。概括地說，主要有四點：一是思政課教學實現學生主體性的關鍵，就是要想方設法讓學生在教師的指導下積極參與到課程教學過程中去，使他們的參與活動成為課程教學不可分割、不可或缺的重要組成部分；二是思政課教學實現學生主體性的前提，就是要牢固樹立學生本身就是課程教學的第一資源的觀念，激發學生開發自身資源投身到教學中去的積極性、主動性和創造性；三是思政課教學實現學生主體性的途徑，就是要努力開發學生家鄉——這個容易打動他們心弦的地方——的教學資源，通過其家鄉的歷史、文化、改革和發展，使學生個人的處境和經歷同民族命運和國家發展道路聯系起來；四是思政課教學實現學生主體性的核心，就是要在課堂教學實踐中，逐步地形塑和培育學生健康、良好的思想品德，使社會主義核心價值觀潛移默化到學生的靈魂和行為中去。