高校思想政治理論課項目化教學的改革與實踐

鄭秀明

摘要：項目化教學突出以項目任務為導向，將理論與實踐相結合，旨在培養大學生實踐動手能力，已逐步應用于各專業課程教學中。當前許多高校正在大力推進思想政治理論課教學改革，切實提高教學實效性。文章以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，從實施項目化教學的重要意義、組織與實施及效果分析等方面探索推進項目化教學改革。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；項目化教學；實踐

項目化教學以項目任務為導向，將理論與實踐相結合，突出學生實踐技能訓練，已逐步應用于各專業課程教學中。當前許多高校正大力推進思想政治理論課（下稱“思政課”）教學改革，突出加強實踐教學，以達到育人目的。實施項目化教學，有利于進一步深化和推進高校思政課教學改革，提高教學實效性。

一、項目化教學內涵

項目化教學以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐相結合，使學生在完成項目任務的過程中掌握知識和技能?？梢?，項目化教學實質上是一種“以學生為主體、教師為主導、項目為導向”的教學模式，旨在培養學生實踐動手能力。其基本要求是根據教學內容和目標，對原有教材內容進行整合，并對各模塊細化成若干操作性強的項目任務，然后以具體項目為主體開展教學。在項目化教學中，學生真正成為學習的主體，在教師的引導和幫助下學生積極探索，自主學習，在完成項目任務的過程中掌握知識和技能。

在項目化教學過程中，教師是教學環境的建構者，通過創設教學情境和項目任務，促使學生能在與現實情況基本一致或相類似的情境中自已探究，自已體驗，自已得出結論，從而培養學生的綜合素質和能力。可見，項目化教學在教學組織實施上與建構主義的思想是一致的。

二、項目化教學的重要意義

實施項目化教學，突出理論與實踐相結合，改變傳統教學模式，實現課堂教學“三個轉變”，即從以教師為中心轉變為以學生為中心，從以課本為中心轉變為以“項目”為中心，從以課堂講授為中心轉變為以實踐經驗為中心。很顯然，高校思政課實施項目化教學具有以下幾個優勢：

（一）有利于激發學生的興趣與動機。高校思政課內容枯燥，學生不易理解，學習興趣不高。實施項目化教學，課堂上教師不再滔滔不絕地講課，而是對學生進行必要的指導和幫助。學生在課堂上變“活”了，真正成為學習的主人。師生圍繞項目任務進行教與學，學生單獨或參與小組內部討論、探究、實踐訓練，極大地激發了學生的主動性和積極性。

（二）有利于構建和諧的師生關系。教學活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是維系教學活動的基本關系。民主、平等與對話應該是21世紀師生關系的核心。教學過程只有充分吸收學生參與，才能更好地實現教學目標。實施項目化教學，無論是課前、課中，還是課后，學生可以通過手機、網絡等就學習過程中遇到的任何問題和想法“隨時隨地”與教師進行探討、溝通，真正實現“零距離接觸”。課堂上師生之間在一種民主、和諧、平等的氛圍中進行教學，師生距離無論是空間上還是心理上都大大縮短，逐漸形成一種親密的伙伴關系，促使課堂教學向良性的方向發展。

（三）有利于提高學生自主學習能力。項目化教學改變了傳統課堂上教師單向的知識傳授，實現了師生雙向教學交流，使學習轉變為學生主動追求的一種行為，變“要我學”為“我要學”。學生知識的獲得和能力的提升不再是教師片面灌輸的結果，而是學生在自主解決問題過程中所自然形成的一種能力。在項目化教學過程中，從項目確定到搜集資料，分析整理，制訂實施方案，最后到項目成果匯報，學生主動參與，自主獲取知識，遇到問題自已去解決，這可以培養他們獨立、自主解決問題的能力。

（四）有利于培養學生綜合素質和創新精神。項目化教學改變了傳統以“課堂為中心”的教學模式，使教學從課堂向課前、課外拓展，突破了教學的時、空限制，構建了開放性的學習環境。在教學過程中，通過師生共同實施一個完整的項目，在教師的指導下學生按照自已的方式學習，努力去發現問題，提出問題，分析并解決問題，自已得出結論，在學中做、做中學，提升了自已的實踐動手能力。與此同時，學生在完成項目的過程中自身的組織管理、口頭表達、協調溝通、團結協作等素質和能力也得到鍛煉和提高，從而培養大學生的綜合素質和能力，激發了學生的探索精神和創新精神。

三、項目化教學的組織與實施

（一）前期準備

項目化教學是一種以項目為載體，以工作任務為驅動，融教、學、做為一體的教學模式。許多教學任務需要師生課前花大量時間共同配合才能完成。因此，做好項目化教學的前期準備工作顯得非常必要。

首先，要讓學生充分了解項目化教學的實施過程和意義，在思想上引導和鼓勵學生主動參與到項目化教學活動中來，使他們明白“做什么”、“怎么做”。

其次，師生要共同參與項目化教學活動，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則重新整合各章節內容，突出與所學專業的結合，提出可操作性的具體項目?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》教材共有八個章節，可以整合為三大模塊，即人生觀教育、道德觀教育和法律觀教育。每個模塊設計能力訓練“母項目”，每個“母項目”又細化為若干個“子項目”。

第三，組織學生收集資料，準備完成項目所需的基礎知識；指導學生初步設計項目實施方案及操作步驟；了解實施中可能出現的一些問題。

（二）項目實施

項目確定之后，教師要對全班學生進行分組，一般小組人數以7人～8人為宜，學生可以自由組合。各項目小組選出有一定組織、協調和溝通能力的學生擔任項目組長，主要負責從項目確定、任務分解、實施方案制訂、項目成果匯報到各成員的評價考核等全過程的工作。比如，學習“模塊二法律觀教育”中可以設計“校園拍客：尋找與評判校園中的不文明、不道德現象”這個項目。根據已確定的項目，各組長對項目任務進行細化，把分解的系列小任務分配給每位成員。先進行小組內部討論、確定實施方案，逐步完成項目任務。根據分工的任務，各小組成員深入校園角落、場所收集資料，對學校領導、老師和學生進行個人訪談，并將搜集到的有關文字、圖片、視頻、音頻等資料制作成幻燈片，為下一步的項目成果展示做準備。

（三）成果匯報

項目成果匯報是安排在課堂上進行的，各項目小組派一名同學向全班同學展示、匯報，介紹自已本組完成項目任務的成果，然后大家一起討論、交流。通過課堂匯報，給學生提供自我展示的平臺，一方面讓學生體會收獲的快樂，增強自信心；另一方面鍛煉學生的語言表達能力、臨場發揮應變能力和有效溝通能力。同時，也讓全班學生共享勞動成果，既是對知識的鞏固、加深與理解，也讓同學們相互學習、借鑒。以“模塊一人生觀教育”中的“專題三科學對待人生環境”為例，此專題設計的訓練項目是“追尋職業榜樣——成功校友的人生軌跡評議”。項目小組在匯報時，首先采取PPT講解，簡要介紹科學對待人生環境的相關知識點，播放實地采訪成功校友們的視頻片段，采訪對象主要介紹自已從大學畢業后就業、創業的人生奮斗歷程；接著項目小組對每位采訪成功校友的人生發展軌跡進行分析、評議和總結。各項目小組匯報交流之后，教師進行總結，從立項的目的、意義，到各項目小組成果完成的情況、效果等進行歸納點評，達到預期的教學效果。

（四）評價考核

實施項目化教學的最后一個關鍵環節是評價考核，是對學生本課程學習效果的評價考核。對學生項目成果進行評價考核要堅持兩個原則：一是堅持學生自評、項目小組測評與教師評價三者相結合的原則。項目小組測評是以項目組長為主、其他2～3個學生共同參與的測評小組來完成這項工作。各測評小組平時要注重對每位學生實施項目的過程進行詳細記錄，以便于能客觀地對學生進行評價。教師要對各項目小組的演示、反饋情況進行記錄，作為最后考核的重要依據。二是堅持形成性考核與終結性考核相結合的原則。傳統考核方式側重于學習結果，而忽視學習過程的評價。項目化教學更加注重對學生完成項目過程的考核評價，包括學生的課堂出勤率、學習討論、項目作業完成情況等。采用形成性評價與終結性評價相結合，可以對每位學生的學習效果進行全面、客觀、公正的評價考核，二者在學生的考核成績中所占的比重可以設定為：學生總成績=過程性評價分×60%+終結性評價分×40%。

四、項目化教學的效果分析

高校思政課實施項目化教學，能將理論知識和實踐操作融入項目實施過程，讓學生親身參與項目實踐鍛煉，使“教、學、做”三者有機地融為一體。

（一）提高了教師的理論教學與實踐操作能力

由于受傳統“重理論傳授、輕實踐操作”、“關注課堂、忽視課外”的教學理念影響，高校思政課教師普遍重視理論教學水平，而忽視實踐操作能力，這不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。項目化教學打破了“滿堂灌”的課堂教學模式，致使師生角色和作用轉變，教師成為教學的組織者、引導者和管理者，其作用是設計教學情境和項目任務，充分發掘學生自身潛能和創造力，培養學生自主學習和獨立思考的自覺意識，而不是將知識直接灌輸給學生。高校思政課實施項目化教學，對教師的理論教學和實踐技能提出了更高要求，促使教師積極探索教法，提高業務素質，從而提高自身的教學能力。

（二）增強高校思政課教學的實效性

教學需要一定的環境，良好的教學環境可對學習產生潛在的積極影響。項目化教學是在特定的環境下，圍繞特定的項目而開展的教學活動。在項目化教學中，教師不僅是教學的組織者和引導者，同時也是教學環境的構建者。通過完成項目任務使學生置身于真實的或模擬的環境中，獲得最佳的學習效果。項目化教學更加注重學習過程的考核。學生不再只為應付考試過關而學習，而是積極、主動地參與完成項目任務。不同層次的學生都可根據自身的知識和經驗選擇適合自已的學習方法，這樣會激發學生的創新潛力，有效提高學生的學習興趣。

（三）有效解決了高校思政課理論學習與實踐鍛練相脫節的問題

多年來高校思政課本、?？剖褂媒y一教材，理論教學多，實踐鍛煉少已成為制約思政課教學實效的瓶頸問題。雖然目前許多高校增加了實踐教學課時，但由于受條件限制和安全考慮，學生外出實踐較少，仍然以課堂教學為主。大班授課又很難讓更多的學生參與課堂實踐鍛煉。實施項目化教學，學生成為主體，師生圍繞項目開展教學活動，能讓更多的學生參與項目實踐中來，教師通過活生生的項目活動來傳授理論知識，而學生則在項目實踐操作中體會知識，實現了“做中學”和“學中做”，做到理論教學與實踐鍛煉融合起來。