從圖式理論看英語專業綜合英語教學

韋敏

摘要：綜合英語課程是高校英語教學主要內容，對高校學生英語專業基礎能力培養有著重要作用。現今圖式理論教學以一種全新角度影響英語教學。本文通過圖式理論基礎知識具體闡釋英語專業綜合英語教學。

關鍵詞：圖式理論；綜合英語；英語教學

跟隨全球一體化步伐，英語作為語言橋梁，重要程度不言而喻。綜合英語課程作為英語專業一門主要課程，其教學工作的順利開展至關重要。本文試圖引入圖式理論全新教學方法為綜合英語教學水平進一步提高做出貢獻。本文結合圖式理論基礎 知識，針對英語教學的一些問題，具體闡釋圖示理論在英語專業綜合英語教學中的應用。

一、圖式理論概述

圖式理論指出圖式不是各部分簡單機械相加，而是各部分按照一定規律構成的有機整體。圖式理論觀點強調，人們對新事物的理解建立在頭腦中已存在的認知，在接受新事物的過程中，會將新事物與已知事物相聯系。

心理學家巴特利特從格式塔心理學角度給圖式定義，認為圖式是在將過去所知所學所感進行整合架構后所成的體系。二十世紀90年代初，我國學者提出以認知心理學為指導的教學設計。此后，圖式理論被廣泛用于我國教學的各方面。

圖式理論觀點認為，綜合英語學習中人們閱讀、理解和學習的能力由語言、內容和形式三種圖式決定。語言圖式是前提，沒有相應的語言圖式，大腦中原有知識無法與文章信息建立聯系。內容圖式是結構，是對文章內容背景的認知，幫助篇章閱讀的預測、驗證和消除歧義。形式圖式是體系，根據文章具體內容形成不同體裁文本和結構框架。

二、圖式理論的教學作用

第一，有利于學生有計劃地學習。學生根據一個主旨，能夠構建一個類似樹形的結構形式，不斷分支拓展，最后形成大的整體體系。第二，有利于學生的自學培養。通過建立合理圖式結構，學生能夠通過相關知識引申拓展進行自主學習，或者是將陌生知識通過與熟悉知識進行聯系，從而進行新知識的學習。

三、圖式理論在綜合英語教學中的主要環節

從理論角度，圖式理論教學的主要環節可以分為以下三個方面。

（一）任務前期分析環節

綜合英語課程面對的是高校英語專業學生，這類學生課堂教育要求具有明確的重點，否則極易招到學生的排斥。因此在教學活動開展之前，教師需要預先清楚教學目標，包括明確本堂課教學目的、教學框架和教學內容之間的層次關系。高校英語專業的學生已具備一定的英語基礎能力，因此高校英語專業教育并不僅僅停留在單詞等基礎能力的訓練，需要更加側重于語言能力和學習方法的教育。教師應當明確高校學生現有知識的儲備情況、欠缺的知識內容，根據實際情況建立合理圖式聯系，將未知知識穿插進固有知識中，形成圖式記憶理解。

教師需要明確教學目標，將新知識與學生儲備知識建立聯系，最后建立認知圖式，將新知識變成原有知識的延伸。隨著不斷地圖式建立，學生頭腦中知識儲備含量增加，新知識的學習也就越來越容易。例如大部分英語是由拉丁語等轉化而來，教師可以通過將拉丁語系引入教學活動中，或者結合學生第二外語課程，進行英語圖示建立，因此教師在課前需要充分準備。

（二）認知穿插導人環節

認知穿插環節是發生在綜合英語教學活動過程中，教師將關鍵知識新內容穿插進已有的認知中。美國著名心理學家奧蘇伯爾的經典解釋指出，圖式構建認知進行的基本原理是新內容要轉化為能力，必須要在原有知識結構上表征合理。表征的合理需要建立在原有圖示基礎上。在綜合英語教學過程中，教師需要考慮到學生原有的圖示范圍，學生大部分生活是在校園，圖示儲蓄受到限制。因此教師需要考慮到以學生可能接觸或了解的話題作為基礎，進行合理表征引入新知識。教師在綜合英語課程引入階段激發學生頭腦內原有的知識，然后組織引導同化新知識，在學生原有的知識經驗上，促進新知識融入原有知識，形成新的知識結構體系。

（三）預防圖式遺忘環節

教師除了要幫助學生建立合理的圖式結構，幫助學生學習、認知、接受新知識，還要幫助學生進行圖式中關鍵知識的復習鞏固，避免圖式遺忘造成英語能力退步。提醒圖式關鍵知識是幫助學生進行復習鞏固的關鍵一步，也是容易實施和迅速有效的工作。例如某高校配備有英語教學電子教室，教師可以在電子課堂上布置口語、聽力、閱讀、寫作等課后任務，幫助英語專業學生在課后進行圖示的鞏固復習。

四、圖式理論在綜合英語教學中的具體應用

綜合英語課程要求英語專業學生不但要完成高校聽讀寫的基本要求，還要能自主拓展，實現英語自主學習。這就要求綜合英語教學不僅是基礎知識教育，更是學習能力教育。因此教師應當充分將圖示理論運用到高校英語教學中，提高學生的英語學習能力。

（一）圖式理論在綜合英語聽力教學中的應用

聽力課對于大多數英語專業學生來說，難度相對較大。盡管學生在聽力上花了大量精力，但取得的效果并不明顯。學生在聽力學習中遇到的困難主要有以下幾點：一是短文主要內容無法把握，綜合英語聽力測試中經常出現長對話聽力，短文聽力，要聽懂每個詞，對大部分學生來說是不可能的。聽懂關鍵詞，領會對話主要內容，才是關鍵。二是重要細節抓不住。尤其是短文填空聽力中，試卷中往往出現一段短文，很多學生往往會忽略短文填空的細節點。三是背景知識知之甚少。綜合英語聽力材料內容相對有深度，包括經濟、政治、法律等諸多內容。學生對文化差異、經濟走勢、政治動向等認知欠缺，往往會導致內容理解的偏差。

圖式理論在綜合英語聽力教學中的應用可以從語言圖式和內容圖式兩個方面來分析。

1.語言圖式

聽力教學中的語言圖式強調學生已具備的語音、詞匯和語法等方面的基礎知識。其中語音知識是聽力理解的基礎，對于語音的重讀、同化、連讀、聯誦等不能靈活運用的話，必將對聽力內容理解形成障礙。詞匯是聽力理解的基本要素。詞匯匱乏導致無法理解聽力內容，更不可能聽懂聽力內容。英語聽力中往往還會出現習語、俗語等，這就要求學生掌握大量常用詞匯和短語。

2.內容圖式

高校英語試題中，很多對話都是講述人們日常生活情景，例如餐館、郵局、醫院等，在這些對話場景中，對話雙方基本關系和談話內容具有相對固定的模式。這種日常常識在人們頭腦中形成的即為內容圖式模型。對于英語專業學生來說，要想充分理解聽力材料，不僅要具備語言圖式，還要具備內容圖式。心理學實驗顯示圖式在聽力理解和記憶提取方面具有重要作用。圖式能為篇章內容提供引導，構建對話語境、排除歧義、提煉關鍵詞。

（二）圖式理論在綜合英語閱讀教學的應用

綜合英語課程對學生的閱讀能力有極高的要求，并且要求英語專業學生掌握基礎的閱讀能力，還要求學生能夠進行閱讀的擴展，從課本能夠延伸到期刊、雜志甚至著作論文的閱讀。

綜合英語閱讀過程完成主要是通過以下步驟。首先，將文字信息輸入自己頭腦中；然后，學生從存儲的信息中尋找能夠對輸入信息進行解釋說明的圖式；最后，學生將與文字信息相關的圖式進行定位，從而完成對閱讀材料的理解。在整個閱讀過程中，三種圖式相互作用，共同形成英語專業學生對英語篇章的理解。

1.語言圖式

語言圖式中包含讀者頭腦中各種語言相關信息。英語專業學生要了解話語含義，不僅需要利用自身儲備的語言知識來形成對句子本意的理解，還需要結合語境信息，進行辨別推理，從而準確理解篇章含義。閱讀過程不只是一個簡單的信息傳遞或讀者被動去接受信息的過程，而是讓學生能夠對文章中的信息不斷進行處理并予以接受。在閱讀過程中，學生能通過加工傳遞信息，了解篇章內容，形成認知圖式，是閱讀理解的基礎。

2.內容圖式

內容圖式理論強調高校英語專業學生必須結合文章背景知識、字面含義，結合自己現有相關知識，跨越部分閱讀障礙完成閱讀過程。正如“書讀百遍其義自見”，優秀的教師能夠引導英語專業學生導人相關英語背景知識，第二外語知識等，使學生能夠激活已有圖式，能夠在了解字面的基礎上，發掘內在事物，從讀物內聯系到讀物外，將閱讀上升到另一個層次。這樣，也有助于學生進行生詞詞義的推斷和文章段落主旨的判斷。內容圖式教學模式靈活多變，能夠很好地激發學生閱讀興趣，促使學生積極參與英語教學活動，主動學習英語，強化閱讀能力。

3.形式圖式

形式圖式作為修辭圖式，主要對文風、文體、修辭和體裁等進行強化。研究表明當人的思維符號能夠與外部世界實體或范疇相對應，并能準確再現外部實體和范疇之間的客觀邏輯關系，那么人的思維就能準確地反映外部世界。因此，當英語專業學生對文體風格比較熟悉時，該文章更容易引發學習者的知識體系，從而有助于學習者對新篇章的理解。

（三）圖式理論在綜合英語寫作教學中的應用

綜合英語寫作是一項能夠反映高校學生語言組織表達能力的技能。縱觀高等英語水平考試和專業英語等級考試試題，可以發現經過教育改革后，大部分寫作題現以提綱、圖畫和圖表的形式提供寫作材料，寫作題更側重考察高校學生對現實生活的認識。

1.語言圖式

語言圖式是寫作的基礎，語言表達的貧乏會導致文章創作的困難。因此英語教師在平時教學中，應加強英語專業學生語言圖式訓練。包括靈活使用詞組及高端同義詞，還有復雜語句結構練習，包括定語從句、名詞性從句的使用等。在寫作中，鼓勵學生使用高級詞匯及多種從句。

2.內容圖式

內容圖式主要有助于寫作題目的審視，尤其是表格和圖畫類材料。這就要求英語專業學生能夠從簡單畫面中提取主要信息，得到內容主旨。只有先掌握題意，才能正確做題。

3.形式圖式

形式圖式強調文章行文結構、體裁形式等，綜合英語考試中往往要求學生進行多種文體的寫作，包括通知、信件等。例如題目要求議論文，學生不能使用記敘等文體。同時，文章行文要結構嚴謹，不能有自相矛盾或明顯邏輯漏洞存在。同時，寫作者思維方式也要合理恰當。教師應當加強英語專業學生審題能力、寫作思維的鍛煉。盡量避免使用中式思維去寫英語文章，避免整個文章行文不夠流暢，表達不夠通順。

五、結束語

綜上所述，圖式理論對英語專業綜合英語教學發揮積極作用，不僅能提高學生學習興趣，還能幫助學生進行自主學習。因此采用圖式理論教學，會起到事半功倍的效果。