美國高校協同創新的典范——斯坦福大學

王宏月

摘要：美國的協同創新處于世界領先地位，斯坦福大學與硅谷的合作是高校與企業協同創新的世界典范。斯坦福大學協同創新的舉措主要有：通過出租豐富的土地資源，吸引風險投資；加強校企協作，實現互利雙贏；聚集資金，吸引世界一流師資隊伍；大力發展創業教育。

關鍵詞：斯坦福大學；硅谷；協同創新；舉措

斯坦福大學的歷史，如果從斯坦福夫婦于1885年召開第一屆董事會算起，就整整有130年了。事實上，在半個世紀以前，斯坦福大學還只是美國西部一所比較優秀的地方性大學。到了20世紀80年代，斯坦福大學出現在美國“十佳”大學的名單中。如此迅速上升為頂尖大學是斯坦福大學的顯著特征。大學根據固有的土地資源優勢，因地制宜，大膽探索和革新，尋找出一條適合自身發展的協同創新之路，并且奇跡般地創造了舉世聞名的硅谷高新科技園區。斯坦福大學通過與硅谷的合作，最終實現了雙贏的局面，是世界高校與企業協同創新的典范。

一、斯坦福大學協同創新的舉措

（一）出租豐富的土地資源，吸引風險投資

原斯坦福大學校長肯尼迪曾說過：“斯坦福大學之所以有今天，有很大程度要歸功于特曼非凡的遠見卓識。”特曼對二戰后的形式進行清晰準確的分析，美國的西部不比工業發達的東部地區，雖然土地肥沃、環境優美，但卻缺少足夠規模的企業與本地的農業資源相匹配。倘若西部的工業想要尋求發展，與本地高校合作將是企業家們的首要選擇，由此，帶來的資助將會充實學校的財政收益。而當務之急，便是在高校與工業界之間架起一座橋梁。

而要實施這一計劃，需要足夠的資金支持。斯坦福夫婦的《建校捐贈證書》明確表示：學校的土地是非賣品。但是，老斯坦福卻并不反對土地的合理使用。在校長史德齡和特曼商榷后決定，出租了斯坦福大學校園7.5%的土地用于修建高科技產業的基地，這也就成為了斯坦福大學的高新技術產業園區。不出所料，出租土地的資金成了斯坦福大學一筆可觀的收入。這些人駐企業很快將200英畝土地占滿，為了滿足企業需求，在20世紀60年代初，高新科技園區已經擴充到了700英畝，截止到1963年，科技園區入駐企業已達42家，雇員共計12000人。每年給斯坦福大學帶來600多萬美元的收入，這為學校的科研提供了強有力的資金保障。

（二）加強校企協作，實現互利雙贏

斯坦福大學與企業的關系不僅表現在地緣位置上的優勢，到了20世紀50年代的中期，斯坦福大學與企業之間形成了一種非常緊密的工作關系。斯坦福大學和工業界簽訂了長期的“學位合作計劃”和“工業聯盟計劃”。前者是指大學為在職員工開設專業課程，雇員可以利用休息時間攻讀碩士學位，以及更高一級的學位。除了需交納學費以外，企業需提供參加項目所需的費用。“工業聯盟計劃”是斯坦福大學基礎研究和應用研究與企業合作的計劃，企業在開發研究過程中，吸收頂尖的技術與人才。二者的合作對雙方來說均是有利的，斯坦福大學不但獲得了豐厚的資金收益，而且提高了教師的科研能力。企業通過加深與大學合作，獲得前沿的科研信息及學科頂級人才，從而帶動了企業的成長，贏得了市場競爭中的主動權。

（三）聚集資金，吸引一流的師資隊伍

斯坦福大學從建校之日起就非常重視師資隊伍的建設。第一任校長戴維·斯塔爾·喬丹（JordanDavid Starr，1851-1931）回憶說：“斯坦福先生要我物色最優秀的教師。他堅決不要那種徒有虛名或游手好閑的人擔任教授。”根據這一標準，來到斯坦福任教的第一批教師，雖然人數不多，但卻是公認的才華出眾。史德齡校長將這一理念推向了頂峰，提出了匯集資金，打造一流的師資隊伍的構想。他確信只有優秀的師資才能確保大學更好的發展。為此，史德齡校長排除眾議，反對將資金用于設施建設，而是集中資金用于教師的選聘。并于1961～1965年間開展了大型的募捐運動，共籌得資金2.78億美元。據統計，在1959～1965年間，斯坦福大學每年都會增加50多位具有高級職稱的教師。在1952年，物理學家布洛克為斯坦福大學收獲了第一個諾貝爾獎，此后的30年間，共有16人相繼成為諾貝爾獎獲得者。

斯坦福大學之所以夠吸引來自世界各地的頂尖師資，既與其迷人的校園風光、舒適的加州氣候、高額的酬金有關，也與斯坦福大學強大的教學激勵政策和自由的學術氣息密不可分。從20世紀50年代，學校成立了本科教育委員會，專門指導本科生工作，并將部分資金用于支持教學，為教學工作提供補助金和獎勵。

讓“自由之風勁吹”不僅是斯坦福大學的校訓，也是這所大學的靈魂和信仰。歷任校長都在為營造自由的學術氛圍而不遺余力。在1974年通過的《學術自由聲明》中明確了學術自由的原則：“斯坦福大學的教學、學習、研究和學術這些職責的實施取決于一種環境，在這種環境中探究、思想、表達、出版及和平集會的自由得到充分的保護；最廣泛的觀點的表達受到鼓勵，不受常規及內外勢力的壓制。”

（四）大力發展創業教育

斯坦福大學是美國大學中較早開始創業課程的大學之一，硅谷科技園區最早的兩位創業者就是斯坦福大學的畢業生比爾·休利特（Bill Hewlett）和戴維·帕卡德（Dave Packard），他們在特曼的支持下在帕洛阿爾托（Palo Alto）一個車庫創辦了惠普（HP）公司，開始了硅谷的創新之路。這個車庫后來被稱為“硅谷的發源地”。如今的惠普公司已成為硅谷雇員最多、全球最大的IT公司之一。高科技工業園很快就吸引了包括瓦里蘭、柯達、通用等一批電子企業入園創業，科技人員、高新技術、公司企業通過優化組合，產生了巨大的經濟利益。

在斯坦福大學的辦學理念中，學生的創業精神應是在實踐中培養起來的，而不是教師在課堂上教授出來的。在校園中，各種各樣的實踐活動非常豐富，例如，未來企業家俱樂部、創業協會等組織會定期邀請業界人士參加有關創業的報告或沙龍，為學生講授真實的創業經歷。這些豐富多樣的創業社團，都是與學生所學的專業密切相關的。斯坦福大學把同企業的協同創新作為一項制度加以實施，緊密加強與企業的聯系。作為實訓、實驗基地的硅谷科技園區，為斯坦福大學的廣大師生提供了一個廣闊的平臺，師生可以在企業和研究室內同企業的相關專業人士共同從事應用研究。這樣，學生在畢業前就與企業建立了密切的聯系，真實的體驗不僅提高了學生的實踐能力，而且極大地鼓勵了學生的創業熱情。斯坦福大學的教育者們致力于挖掘學生的本能和好奇心，鼓勵學生自己去尋找問題的答案，雖然過程是艱難的，但回報卻是豐厚的。

二、斯坦福大學協同創新對我國高校的啟示

（一）敏銳洞悉并抓住機遇，推動高校協同創新戰略實施

高校的辦學資金和精力投入是有限的，因此能夠敏銳洞悉并迅速抓住政府和社會給大學提供的發展機遇，對于高校未來的發展是十分有利的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對高等教育提出了新的要求和發展規劃。到2020年，我國可以辦出若干所國際知名、有特色、高水平的世界一流大學。2013年3月4日，習近平總書記強調：“要堅持走中國特色自主創新道路，深化科技體制改革，不斷開創國家創新發展新局面。”2013年4月11日，教育部公布了14所人選“高等學校創新能力提升計劃”（即“2011計劃”）的首批名單，這是繼“985工程”和“211工程”兩項重大工程之后我國高等教育領域的第三大重點戰略工程。在這樣的背景下，如何抓住這一歷史契機，應對挑戰，把握高等教育的發展趨勢，成為當下各大高校改革與發展的關鍵。

（二）培養和創建創業型大學，加速高校協同創新發展

美國托馬斯·弗里德曼（Thomas L.Friedman）在其著作《世界是平的——21世紀簡史》中提到，世界發展大勢：正進人全球化3.0時代，未來全世界將不再簡單地以發達國家、發展中國家來劃分，而將分為HIE（高想象力）和LIE（低想象力）兩種國家，創新對于一個國家的發展是至關重要的。目前我國高校正處于結構調整期和戰略轉型期，同時也是各大高校施展才華、大有作為的重大戰略機遇期。

應對這個挑戰，教育部2014年11月28日印發了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求各大高校應加強就業創業體系建設，提升大學生就業創業比例。

我國在創建創業型大學時，應注意以下幾個問題：

1.構建科學有序的管理體系，建立政府一學校一社會三方共同參與的管理系統。首先，高校應注重培養教師的創業能力，鼓勵教師從事創業實踐，或大學出資來培訓教師和科研人員創業方面的知識，也可以參與到企業的日常管理中，以此來提高教師的創業能力和技巧。其次，在高校建立和完善技術轉移機制。迄今為止，我國的技術人員和從事科研技術研發的人員分別位居世界的前列，加之近些年我國的研發投入也在不斷增長，已與中等國家的科技投入基本持平。但是，令人遺憾的是，我國科技成果的轉化率卻僅有10%。在當前，我國實施科技創新驅動的戰略下，提高我國科技成果的轉化率，建立和完善技術轉移體制變得尤為重要。最后，政府要為高校協同創新提供政策支持和資金保障。我國創業教育起步較晚，創業教育環境與體系還不夠完善，政府應在政策方面給予全方位、多層次的優惠，并且加強實施過程中的引導力度。同時在知識生產方大學與知識應用方企業合作過程中，在二者自我訴求存在差異、產生矛盾糾紛時，政府需要及時進行協調和溝通。

2.在人才培養方面，社會應廣泛參與進來，在與高校協同創新中尋求企業自身發展。通過與高校、科研機構之間的技術開發、成果轉讓、聯合經營等多種形式，使企業創新能力增強，不斷提高企業競爭力和競爭優勢。同時，高校也應該積極尋找與企業的密切合作，為學生的創業就業搭建一個良好的平臺，增加學生創業就業機會，針對不同專業學生開設偏向于實際應用、操作性強的實踐活動。學校在加強實踐能力培養的同時，著重培養學生的科研能力，這才是高校與企業協同創新發展的動力源泉，在企業發展中獻計獻策，提供急需的智力支持，這才是得到企業青睞的關鍵所在。

（三）加強教師隊伍建設，提高高校協同創新能力

1.應強化教師的主體地位。高校在引進國內外優秀師資和提高教師待遇方面，應加大投資力度，著力改善教師的工作環境和生活條件，吸引學界精英前來任教。還應明確學校的發展規劃及所需人才，通過多渠道了解人才特點，開展有針對性的工作。

2。加強國際交流與合作。美國的協同創新機制已經歷經半個多世紀，在教育教學、研究與實踐等方面取得了豐碩的成果，理應成為我們學習、交流與合作的首選。一是遵循“走出去”和“引進來”原則，即一方面高校公費選派優秀的教師去國外進修相應學科知識或攻讀更高一級學位。另一方面，邀請國外創新創業領域專家進行學術交流。二是實行“嫁接式”培養模式，在高校中選取優秀的學生到國外合作學校進行短期學習和培訓。三是引進國外高校的教材、教育方法等，進行本土化培育，結合我國高校的實際情況，借鑒可行之處。通過上述的交流與合作，提高我國高校教師的教育教學能力，從而加速我國高校協同創新戰略的發展。