快樂識字提高小學低年級識字效率

吳鮮萍

長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半。而《語文課程標準》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究能力和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發展。下面，簡單談談我在識字方面所做的努力。

一、課堂上創建輕松愉快的氛圍，激發識字興趣

在教學實踐中，我們了解到學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，當他們有了興趣，就會自覺地在識字過程中人，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？下面就自己的實踐談談幾點教學心得：

1、明意義，激發識字動機。漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射和驅動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事呢，公開發表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現在世界上許多國家和地區出現了漢語熱，數以萬計的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全世界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢？”“是！”學生們響亮的回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發。

2、創情境，培養識字興趣。 教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：我問你答游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學識字3時，我采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車，學生注意力集中，在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字自然就興趣盎然了。

另外，在孩子識字的過程中，我們要鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字。每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“時”字時，有的孩子用“日”字加“寸”就變成了“時”，有的孩子用“村”的“木”字旁改成“日”字旁，就成了“時”；學習“林”，有的說把“村”的“村”變為“木”，有上說“雙木”成“林”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子識字的興趣。

二、選擇合適讀本，在有效的閱讀中識字

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。

本學期，我們學校統一訂閱了《日有所誦》和《七彩語文》讀本，這對我們一年級孩子來說，是兩個非常有利的識字資源。于是，我們一年級老師商量，把這兩本讀本當作孩子識字的課外教材。于是，在每天清晨，我們利用晨讀時間帶著孩子指讀《日有所誦》上的兒歌，明確要求要用手指著讀，目的只是為了讓孩子們能在跟著老師朗誦的過程中能指導所讀的每個字的樣子。就這樣，一天一首，孩子們每天至少能認識五、六個字，日積月累，他們的識字量不斷增加。

《七彩語文》圖文并茂，是孩子們非常喜歡的讀物。在每周一次的語文課上，我帶著孩子們一起讀《七彩語文》上的兒歌、故事，豐富的欄目，吸引了孩子們，在此基礎上，我要求大家每天回去后能抽出半個小時的時間來讀讀《七彩語文》，把認識的漢字和自己喜歡的句子寫在記錄卡上。有了具體的要求，大家的識字興趣更濃了，途徑更廣了，認識的漢字也越來越多了，練習時題目的要求已不需要我讀題很快就能單獨做完，回到家課外閱讀也不用家長一字一句地讀給他們聽了，慢慢的，自己能單獨進行自主閱讀了。

三、編排活動，在愉快娛樂的情境中識字

新《課標》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。我們都知道生活是語文的內容，語文是生活的工具，其實生活就是識字的背景和舞臺。我認為在識字教學中要讓學生多聯系生活來識字，這樣更能達到識字的良好效果。首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和深厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有學校開展的一些實踐活動課程也是學生識字的好教材，如：班會、節日慶典，主題活動等，都離不開漢字這個媒介。把識字教學活動其中，不僅可以豐富活動內容，還可以讓學生在玩樂中接觸認識不少漢字。同時也讓學生在這些活動中獲得認字的生活經驗，學會在生活中識字，今后他們也會在看電視、家庭勞動中甚至公共場所里更加主動地識字。

國慶假期前，我向班上的孩子們提出倡議：抓住假期與爸爸媽媽一起外出游玩的機會，到公園、超市、商店等場所進行識字，并和爸爸媽媽一起把認識的漢字做成卡片，國慶過后帶來班級進行交流，評選出“識字大王”。同時，我把這一想法通過飛信告訴家長，得到了家長的支持。孩子們興趣可大了，假期中，他們利用外出的機會，認識了許多漢字，并做成了一張張卡片。假期結束，很多孩子就來詢問，什么時候開始“識字大王”的評選。“我是識字大王”交流會拉開了帷幕。史明毓小朋友第一個走上講臺，她舉起了手中的卡片開始介紹起來：“旋轉木馬、碰碰車、新天地，這是爸爸媽媽帶我去新天地玩時認識的字。”她接著介紹，“大潤發、葡萄、石榴、蛇果、榴蓮、椰子，這是我和爸爸媽媽去大潤發買水果認識的字。”孩子們睜大眼睛聽著，情不自禁也跟著一起讀了起來……緊接著，石磊、余顯洋、張舒靜、于峻、張思翰、何康恒等同學一個接著一個走上講臺向大家介紹卡片上的漢字。看著他們手中一張接一張寫著漢字的五顏六色的卡片，小朋友們開心的同時也不忘記抓緊時間進行記憶，卡片上的一些漢字悄悄地“鉆”進了孩子們的小腦袋里。

小小漢字，奧妙無窮。識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要充分發揮教師的主導作用，創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思，學生就能獲得成功的喜悅。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童學會用自己的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。