國外職業(yè)教育模式及發(fā)展歷程研究

門兆杰　陳晨

摘 要：本文通過對國外高職教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)制約我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的根本問題。本文還研究高職教育發(fā)展特點，為實現(xiàn)新疆高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0036-01

隨著我國深入落實“十二五”規(guī)劃，努力開展“互聯(lián)網(wǎng)+”等工業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略，對技術(shù)性應(yīng)用型人才的需求不斷增加，而人才的缺乏勢必會影響我國經(jīng)濟(jì)、文化和教育的全面發(fā)展。作為普通高等教育的重要組織部分，高職教育擔(dān)負(fù)著應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)。我國的高職教育除了苦練內(nèi)功，夯實基礎(chǔ)之外，也需要吸收和借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗。本文主要研究了國外職業(yè)教育的實際情況，介紹國外幾種比較先進(jìn)的教育教學(xué)模式。

1 北美的CBE 模式

CBE（Competency-Based Education 以能力為本位的）教育模式醞釀和產(chǎn)生的背景始于二戰(zhàn)期間的美國。該教學(xué)模式是在美國休斯頓大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”、“反饋教學(xué)原則”與“目標(biāo)分類理論”的基礎(chǔ)上開發(fā)出的一種職業(yè)教育教學(xué)模式。當(dāng)時，為了滿足戰(zhàn)時的軍備生產(chǎn)，當(dāng)然也是為了獲取戰(zhàn)時利潤，很多民用企業(yè)轉(zhuǎn)向了軍工生產(chǎn)。但是這些轉(zhuǎn)軍工產(chǎn)品制造的民用企業(yè)工人對產(chǎn)品生產(chǎn)的流程甚至是產(chǎn)品本身都很陌生，而戰(zhàn)爭時期對武器的需求是需要速度和質(zhì)量的，正所謂是時間要求緊迫，技能要求嚴(yán)格，為了在時間緊迫的條件下同時滿足產(chǎn)量和質(zhì)量，于是就需要對生產(chǎn)環(huán)節(jié)和管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，這樣，CBE模式的雛形就產(chǎn)生了。由于其獨特的效果，CBE 模式一經(jīng)產(chǎn)生就得到了迅速推廣和應(yīng)用。直到今天，美國的很多企業(yè)仍然采取這種培訓(xùn)模式，職業(yè)院校和企業(yè)的合作的也都以 CBE 模式為依托制定教學(xué)計劃，確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程，組織課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生技能的培訓(xùn)，以幫助學(xué)生迅速掌握企業(yè)所要求的技能，畢業(yè)后就能直接進(jìn)入企業(yè)滿足生產(chǎn)和管理的需求。

2 STW（School to Work）學(xué)校到工作的過渡理論

這是一個全球性的研究課題，研究成果主要來自于美國。期初，STW作為經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)研究的課題，后來才成為職業(yè)教育學(xué)研究的一個熱點問題。到20世紀(jì)90年代，由于受到亞洲金融風(fēng)暴的影響，歐美經(jīng)濟(jì)也受到重挫，企業(yè)效益下滑，很多企業(yè)出現(xiàn)大面積裁員，整個歐美社會失業(yè)率激增。在這種背景下，歐美一些發(fā)達(dá)國家開始對職業(yè)教育和企業(yè)效益的關(guān)系展開研究，特別是美國學(xué)者提出了STW理論，并把當(dāng)時的學(xué)校教育和行業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來研究。STW理論是通過對學(xué)生從學(xué)校教育和培訓(xùn)到崗位的過渡期間等一系列因素的變化，提煉出對影響學(xué)生就業(yè)和企業(yè)對人才需求的主客觀的條件，發(fā)現(xiàn)其中的普遍規(guī)律，促進(jìn)職業(yè)教育的改革，推動高等職業(yè)教育發(fā)展。該理論不僅是美國政治、經(jīng)濟(jì)、文化甚至還有移民政策等因素共同作用的選擇結(jié)果，也是各行業(yè)對人才需求和社會各方面的綜合反映。該研究提出的重要理論成果在于要促進(jìn)社會就業(yè)的全面提升，保障學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)到工作的順利過渡，必須有專門的教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供走上崗位所必須的知識和技能，從而確立了職業(yè)院校對學(xué)生的教育和培訓(xùn)在此過渡中的重要作用。而STW理論最為重要的一點是把職業(yè)教育的對象延伸到每一個學(xué)生，從職業(yè)教育需要的角度對課程進(jìn)行重新整合。

3 德國的雙元制職業(yè)教育模式

如果說 STW 的研究主要在美國，那么職業(yè)教育一直很發(fā)達(dá)的歐洲國家則更注重職業(yè)教育本身的研究，尤其德國的職業(yè)教育和培訓(xùn)取得了極大的效益。德國采取雙元制模式的終身職業(yè)教育制度。其模式是培訓(xùn)——就業(yè)——再培訓(xùn)——再就業(yè)，不斷循環(huán)，貫穿著職業(yè)工作者的全部在職時段，這種模式的主要優(yōu)點是倡導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn)，實行行業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)是主體，職業(yè)院校僅僅起著輔助作用。這就要求學(xué)校制定教學(xué)計劃時要把對學(xué)生的教育活動和企業(yè)的生產(chǎn)活動緊密結(jié)合，因此，德國的學(xué)生大部分時間是在企業(yè)進(jìn)行實踐操作技能培訓(xùn)而不是一直在課堂接受老師的專業(yè)教育。學(xué)生在企業(yè)所接觸的也都是企業(yè)生產(chǎn)過程中所使用的設(shè)備和技術(shù)，這樣的職業(yè)培訓(xùn)更直接，可操作性強(qiáng)，并且多以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。更為重要的是明確了學(xué)校教育教學(xué)的目的性，這樣的模式對學(xué)校而言減少了大量的教育培訓(xùn)費用，對企業(yè)而言，學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可根據(jù)培訓(xùn)崗位進(jìn)行生產(chǎn)活動。所以德國的雙元制教育對學(xué)校和企業(yè)都有益處，是受到廣泛歡迎的職業(yè)培訓(xùn)模式。

4 澳大利亞的TAFE模式

TAFE（Technical and Further Education 技術(shù)與繼續(xù)教育）模式，產(chǎn)生并成熟于20世紀(jì)70年代澳大利亞并在政府的直接領(lǐng)導(dǎo)和管轄下。澳大利亞各州也有屬于自己的行政體系和課程設(shè)置，但總的來說TAFE的性質(zhì)特點是一致的，那就是為學(xué)生提供實用性的專業(yè)技能的培訓(xùn)課程，為社會各行業(yè)培訓(xùn)具有專業(yè)技能的實用性人才。TAFE的特點是沒有特別的年齡限制，旨在鼓勵人們持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。具體執(zhí)行過程中還要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，按照能力標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)要求，由學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，由專門的機(jī)構(gòu)對學(xué)校的培訓(xùn)效果和學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行評估，以促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行課程教學(xué)改革，加強(qiáng)實踐型教學(xué)，為社會和企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

5 結(jié)語

當(dāng)今世界的大多數(shù)國家都很注重職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，很多國家都有自己獨特的職業(yè)教育模式和理論。盡管我國的職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展速度較快，起點也較高，在國家政策的引導(dǎo)和支持下，取得了突破性和開拓性發(fā)展。但與發(fā)達(dá)國家更為成熟先進(jìn)的職業(yè)教育模式相比還有很多不足之處，因此，我國高職院校應(yīng)借鑒先進(jìn)國家辦學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)職業(yè)教育研究，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，擴(kuò)大“雙師型”教師比例，加強(qiáng)校企合作，校校聯(lián)合，走產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)之路，實現(xiàn)校企共贏，提升辦學(xué)能力和人才培養(yǎng)水平。