遵循規律，引領大學生健康成長的探討

曲玉玲

摘 要：本文通過對育人規律的探討和分析，旨在闡明教育要遵循學生成長規律，營造符合學生成長規律的氛圍，達到教書育人的目的。

關鍵詞：成長規律 學生 健康成長

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）04-0072-01

2011年，習總書記看過中國航天集團的一份關于人才培養的報告后指出：“不同類型人才有不同培養要求和成長途徑，人才工作要在認識和遵循人才成長規律上下工夫。”2014年又談到“擇天下英才而用之，關鍵要遵循社會主義市場經濟規律和人才成長規律。”這些論述無疑闡明了育人之道。教育的宗旨是培養人，對人的培養，就要遵從人性，就要符合生命成長的內在規律。本文嘗試探討新形勢下人才成長的若干規律，以備教育實踐的參考。

1 人格發展階段規律

艾里克森是美國著名的心理學家，新精神分析派的代表人物。他認為人格的發展貫穿著人的一生，且不同階段有其特定需要建立的積極人格品質和需要避免的消極人格品質。教育就是要了解學生人格發展不同階段的獨特性，方能抓住本質。

大學階段是大學生人格發展的關鍵期，面臨著埃里克森所提出的“自我同一性及其混亂”和“親密感及孤獨”的危機。化解危機的智慧就在于運用規律，注重引導。一方面，必須重視大學生自我意識的教育。教育工作者要以新生入校為契機，以啟發和引導大學生多角度、全面認識自我為切入點，培養大學生健康的自我意識，并積極地認可自我，形成自尊，建立自信，從而塑造良好的個性品質。另一方面，要注重情感發展對人格的影響，使大學生獲得親密感，防止孤獨感。處于青春期的大學生，有著強烈的自尊、認同和歸屬的需要，非常渴望從朋友中獲得感情的共鳴，因此可以在學校和班級中創造一種和諧、安全、友好的氣氛，組織活動，促進學生相互交往。也可以通過個別咨詢、團體指導、專題講座等服務活動，使大學生了解自身心理發展規律，學會情緒和情感調節方法，增強社會適應能力，促進他們健康人格的形成。

2 厚德育人規律

古語云：“德若水之源，才若水之波；德若木之根，才若木之枝”，強調了德領才、德蘊才、德潤才，不養德修身，難以成為有用人才。梁啟超1914年到清華演講，題目是“君子”，他以“君子”寄語清華學子，強調的是做人：清華學子，首先要做君子，之后才是做才子。在演講中，他引用了《易經》中的“天行健君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”，說明的是做君子的條件。正是由于此篇演講，“自強不息，厚德載物”才成為了清華的校訓。所以教育工作者把握這一規律，就要把厚德作為培養人才的首要任務，努力造就品學兼優、德才兼備的優秀人才。錘煉德行是大學生成長的立身之本，大學教育就是要培養大學生學會做人、學會勇敢地挑起自己生命的重負大任、學會做自己人生的領航員。

3 順勢育人規律

人才學有一個重要的成才規律，叫順勢成才律，其含義是講，凡順應社會發展需要，確定和調整成才目標，并相應調節智能結構，不斷作出成才努力者，就能成功。順勢成才，要義在于順勢。當前，對于高校育人工作來說，既要順市場經濟發展的大勢，又要適應社會對高職教育發展的要求，著力引導學生因勢而謀、應勢而動、順勢而為，做到面對現實，認清自己的優長，確定具體的努力方向，在此基礎上有目的地學習積累知識，完善知識結構，拓展技能，力求學有所長，精益求精，成為社會及工作崗位需要的人才。

4 實踐育人規律

實踐出真知，實踐出人才。這是人才成長最根本、最管用的規律。2012年8月28日，江南時報報道，英格瑪人力資本研發中心發布《關注大學生就業特別調研報告》，對蘇州181家企業HR的調查顯示，企業招聘條件中，不再只是單純的看重專業能力，對大學生綜合素質的需求占到了55.61%。研發中心負責人劉肖魯也表示，大學生在學好專業的同時，要多參加一些社會實踐活動，積極進行實習兼職，慈善公益項目、各類人際交往活動有助于大學生了解真實的社會需要，提升能力，少走一些彎路。實踐是獲取知識的最好課堂，也是實現知識向能力轉換的唯一途徑。在實踐中經受鍛煉，既是高職院校培養學生的根本途徑和重要方法，也是學生能力提升的最廣闊的道路。所以，在人才培養過程中，必須把提升綜合素質，多參加職業實踐、社會實踐作為大學生全面發展的重要內容。

5 目標育人規律

猶太人的傳世經典《塔木德》上說：“一位百發百中的神槍手，如果他漫無目的地亂射，也不能射中一只兔子。”成功的猶太人非常重視明確的奮斗目標的重要性。在人生的競賽場上，沒有確立明確目標的人，是不容易得到成功的。目前高校存在這樣的現象，不少大學生一進入高校，不知道自己將來能干什么，能干成什么，很迷茫；用人單位來校選拔，畢業生也不能具體地回答自己究竟能干什么，能勝任什么工作，很無奈。這恰恰說明目標教育的缺失。因此，目標教育是引領大學生健康成長的有益途徑。

高校教育工作者應圍繞人才培養為大學生成長設定好目標。在設立目標的過程中，應從做人與做事兩個角度，將學生的實際狀況與內在需求相結合，將宏觀目標具體化，幫助學生認真分析各自情況，指導學生制定符合自身實際且有利于個人發展的奮斗目標。另外，有職業人士建議，大學生一入校門要逐漸將自己的學生身份轉化成“準職場人士”的身份，帶著職業標準和職業問題去學習和生活，制定一個職業化的目標。這有利于學生與社會銜接，為提升能力、為畢業后的就業加碼。

6 內因驅動規律

馬克思主義唯物辯證法認為，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件，外因必須通過內因而起作用。美國心理學家馬斯洛指出，人的一切行為都是由內在需要引起的。因此，學生的成長是一種內因驅動。在教育實踐中通過對每個優秀學生的考察，發現他們都有實現自我價值的愿望，能夠樹立正確的人生觀、價值觀，有強烈的求知欲望和積極的進取精神，有良好的學習習慣，這些學生在就業時也很容易成功。因此，遵循人才的內因驅動規律，我們在進行日常教育工作時，應注重學生的內在需求，激發學生積極的、正向的成就動機，才能真正使學生獲得成長的強大持久動力。

作為教育工作者理應研究教育科學，講究教育規律，于教育實踐中遵循和運用育人規律，讓學生人人皆可成才、人人盡展其才，才能彰顯教育的職責。