如何讓英語課堂“活”起來

張英梅

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，教師的教學理念也發展了改變，以前在課堂上主要是靠老師講，現在的課堂是以學生為主體，培養學生的自學能力，從而改變了傳統的教學方法。本文根據筆者多年的工作經驗，分析了提高學生英語能力的若干教學策略。

關鍵詞：以生為本 以學定教 英語對話課

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0113-01

“以生為本”講究的就是以學生為主體的教育。因此英語老師應該在課堂教學中，要靈活地整合教學內容，讓學生積極的參與到學習中去，從而活躍了課堂氣氛

1 讓英語課堂活起來，教師的備課能力就要“精”起來

老師在進行備課時，就要深刻準確的理解教材，從學生的思維出發，進行設計備課。而且還要根據學生的理解能力的大小來確定課堂容量的大小，內容難度的高低，不能只為了教不能為學服務，也不能不考慮學生照搬教案。在教學的過程中，就是以學生為主，這樣就說明老師在課堂上的作用僅僅是引導，而不是像傳統教學中那樣，自己在講臺上滔滔不絕；現在的教學方式就是用教材引導學生，培養學生自學的能力，而不是老師講什么就聽什么，讓干什么就干什么。為什么比較弱的科目都是越補越差呢？問題的根源就是在教學中對學生不夠了解，教學的方法不能使學生感興趣，這樣就慢慢地遠離了學生，長此以往，這種脫離學生的教學方法就會越來越被學生所厭惡，從而造成了課堂效率的低下，導致弱生越來越弱。如果說成績不好是自身的原因，那么教學方法不切實際就是“幫兇”。所以，老師在講課之前，要認真的研究備課，在課堂上發揮學生的主體地位，這樣才能讓英語課堂活躍起來。

2 讓英語課堂活起來，教師的問題就要“多”起來

課堂上，老師要和學生互動起來，要點撥引導學生，不能唱獨角戲，要確定自己在英語口語課堂上的身份，帶領學生進行學習、練習。在上課的過程中，應該從學生點出發，始終把學生放在課堂的主位，為學生的學精心設計教學內容，可以師生互動，也可以是生生互動，從而讓學生全面提出問題然后找到答案。學生不能理解的語句或是單詞，老師就要引導學生，讓學生辨別對錯，這樣可以激勵學生學習的積極性，從而活躍了課堂的氣氛。

3 多考慮學生的練習

隨著教學方式的改革，老師極力的追求讓學生學會，而不是靠老師教會的效果，于是在課堂上學生的練習多了起來。 課前有預習檢測，課后有鞏固練習。但是，在練習題的設計上也要根據不同程度的學生從實際出發，學生的學習程度決定了數量的多少，練習題難度的高低等；還要針對不同層次的學生而設計基礎性的問題、過關的問題、拔高的問題等，對學生要有一定的啟發性，激勵性。顯然，同一個問題學生自己提出比老師提出效果會更好，這樣可以增加學生的記憶力；同樣的一塊知識，學生自己領悟總結比老師講解要記得牢；同樣的一個哲理，學生自己琢磨清楚比老師講解清楚效果要好。所以練習設計，要以學生為本，讓學生養成獨立思考的習慣，這樣才能鞏固學到的知識。如果設計的練習題比較簡單，就會沒有練習的價值；如果過難，就會讓學生對練習失去興趣；所以練習設計一定要符合學生的實際情況。

4 多關注學生的測試

設身處地的去想一想，一個孩子在辛苦奔波了十多年，付出了多少的努力和汗水，試卷下來確是大大的錯號，對一個滿懷信心的學子來說，是多么大的打擊，進而對英語更加的灰心。這種打擊連同父母的責問，老師的批評，讓年幼的心理怎能承受，久而久之，學生就會越來越討厭英語課堂。因此，既然承認學生的基礎差，就應該從基礎抓起，學基礎，練基礎，什么時候把基礎融匯貫通了，再進行考試。讓考試給學生以激勵，讓成績給學生帶來信心，從而激發學生學習的興趣。這樣的教學方法，是起點低，進度慢，但是對基礎比較差的學生來說確是最好的最合理的學習方法。如果學生的基礎比較差，而老師還是一味的用高水平的試題去測試，最終打擊了學生學習的興趣。

5 方法上多點撥學生

學生在學習的過程中，總會遇到這樣那樣的問題，這時就需要老師用智慧和耐心為學生啟迪點撥。比如老師設計課堂的提問的終極目的，就是要啟發學生的思維，解決學生在學習過程中產生的疑難或是迷惑，掌握并貫通教材的重點和難點。因此，重要的不一定是問題的答案，而且獲得答案的思維過程，引導學生思考、回答提問，經歷一種從不知道到知道的過程。提問問題時，問題的難度，回答的角度等都要符合學生的實際情況[1]。問題提出以后，如果出現回答緩慢或是不能回答時，不要立刻追問，也不要去責怪，而是要善于引導學生，創設相關的情境，進而引起學生的注意，產生對疑問、對未知內容的渴望。要善于多方面的考慮，然后找出相關的答案，即遇到一個比較復雜、抽象或是遠離現實生活的問題時，要想辦法拓寬思維，引導學生聯想到另一個類似的簡單的、離生活比較近的問題，從而得到答案，領悟到學習的方法，然后再轉移到原有的問題上。通過情境的渲染與類比，給學生以啟迪，使學生突然的領悟，這樣才能擺脫思維的困擾，從而進入對話的佳境。對問題的引導點撥，要適當的進行，如果是學生比較力所能及的，老師就不要管；如果學生在問題面前，比較困難，不能理解，老師就要去引導。要時刻的關注學生，讓學生時刻處于思索與探索的活動過程中。

6 游戲活動，創造英語教學的趣味性

游戲教學法是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，采用有趣好玩的形式，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動。生動有趣的游戲形式為學生創造了豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。游戲任務讓學生在輕松愉快的心情中接受知識，為他們的精神減負，更能讓學生“動”起來。

筆者在平時課堂教學中經常采取游戲教學，例如：在教學七年級下冊Unit 4Do you go to the zoo？筆者用聽音和模擬參觀動物園的形式呈現單詞，新穎形象。在鞏固單詞的過程中有聽音找圖片，看背影猜動物，聽音拍單詞，字母接力拼單詞、制作地圖等游戲活動，最后讓學生回家按“四足的動物，吃草的動物，哺乳動物和非哺乳動物”給所學單詞分類，層層遞進，逐步提高難度，讓學生在參與各種活動過程加強對語言多種形式的操練、運用和鞏固。

7 結語

學生的實際決定了我們教學的起點方向，基礎一定要抓好，然后逐步的提高；在教學的過程中，一定要依據學生的實際能力進行教學，這樣才能保證課堂的質量和效果。以學生為根本，以學情定教情，應該是我們的教學必須遵循的最基本的原則。

參考文獻：

[1]王文東.以生文本 以學定教[J].教育革新，2015.05.15.