高中地理有效性課堂教學的路徑

摘 要：本文對高中地理課堂教學的有效性做了初步思考：優化的教學方法、合理的教學模式、整合的信息技術、和諧的師生關系以及綜合的業務素質。

關鍵詞：地理 課堂教學 有效性

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0139-01

課堂教學的有效性直接關系到教學質量和人才培養。通過師生間教與學的活動，以達到高中地理新課程標準對“知識和技能”、“過程與方法”和“情感態度和價值觀”的要求，實現高中地理新課程的有效教學。

1 優化的教學方法

各種教學方法具有互補的特點，優化靈活地運用教學方法，以取得良好的教學效果。優化教學方法必須注意，要因材施教，還必須致力于“導”，服務于“學”，不僅使知識得到傳遞，還要使學生能力得到提升。如高中地理教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等形式多了，但彼此相互聯系，教學過程中就要做到靈活運用教學方法。如案例教學，就是高中地理教學的典型教學方法，尤其是必修三的基本內容都是“以……為例，分析……”，每年高考必考，但高考的選材又不來源于課本，這就成為教學中的一個難點。如果只為案例而教，簡單的知識總結、歸納，而缺乏知識到能力的升華，很難讓學生從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力。要跳出案例教案例，借助教材中精選的示范性材料，對學生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養，讓學生學會分析、歸納相同或相似案例的一般規律與方法，通過案例來使學生達到舉一反三的能力，從而達到教學最有效的目的。

2 合理的教學模式

合理的教學模式就是以教師為主導，以學生為主體，發揮課堂中的師生雙方作用，而不是教師“一言堂”，學生被動學習狀態。教師首先努力做到轉變自己角色與地位，由過去的權威成為學生學習的朋友、指導者。同時，從學生的發展出發，貼近生活、貼近實際、貼近學生，立足于學生已有的知識、能力，在教學內容、教學過程、學習評價等方面，對學生引導和啟發，激發學生主動參與學習全過程，真正使學生成為教學活動的主體，創設有助于學生合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信。如在《地球上的大氣》中講到“對流層大氣的受熱過程”時，把“新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”、“晴朗的天空呈蔚藍色”等日常生活中現象作為導入，學生積極參與教學中，能激發學生學習地理的熱情，切身感覺到生活中處處有地理，體驗到學習的樂趣。總之，高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。

3 整合的信息技術

“信息技術在教育教學領域的全面應用，已經導致教學內容、教學手段、教學方法、教學環境和教學模式發生革命性的變化，并最終改變師生教育思想、教學觀念、教與學的方式等。”[1]隨著課程改革的發展，教學的有效性，更多的體現在信息技術整合。重視地理教學信息資源和信息技術的利用、獲取、加工、運用信息的能力，一方面提高教師的教學效率和教學能力，另一方面可以拓寬學生的思維想象能力和知識面。教師運用信息技術可以化靜態為動態，化抽象為直觀，打破時空局限，能夠將課堂內容形成最好的、最有效的形式展現給學生，最大限度地發揮課堂的實效性。如收看相關電視節目《探索》等，用電子地圖（網絡或光盤形式）查詢城鎮、交通、旅游等信息。地理課程是以大量地理信息為基礎的課程，教師開發和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養學生的學習能力。利用信息技術把學科知識整合成教師教學、學生學習的資源庫，為學生創造最優化的學習環境。

4 和諧的師生關系

課堂教學是師生共同參與的活動，和諧的師生關系是保證課堂教學效率的沃土，有利于實現教學有效性。在教學中，教師要尊重學生、包容學生，要發現他們的亮點，多一點鼓勵，少一點批評。教師熱愛、關心和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎。為此，教師經常站在學生的角度，設身處地為他們著想，要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心，要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。教師不能“居高臨下”，擺出教育者的“姿態”，說話總帶著一種職業的“命令腔”等。否則，對教師產生憎恨和逆返心理，不利于課堂教學。教師經常利用各種機會深入到學生中去，加強與學生之間的感情交流，縮小與他們之間的心理距離，主動關心、親近同學，要讓學生常有“如沐春風”的感覺，這樣，在課堂教學中注意創設和諧的教學氣氛，贏得學生的支持和理解，助推課堂有效性。

5 綜合的業務素質

教育者必先受教育，教師必須不斷用新知識充實武裝自己，用優良的品德，良好的行為，淵博的學識為學生樹立學習的榜樣。教師不具備一定的理論素養和較全面的知識結構，是不可能有效地解答學生的困惑的，也是很難在學生中樹立威信的。所以，教師對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。積極參與集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。要變“一桶水”為“長流水”，在慷慨給予的同時，努力汲取，變“教”為“學”，變“階段性”充電為全程學習。隨時關注知識的變化發展動態，及時捕捉新信息，創造更寬闊的思維空間，提升自身業務素質，逐步形成自己的風格，用系統的知識來解釋出現的具體事物并繼而指導自己的工作，用自己扎實的知識來正確指導學生的學習，在與學生交流中做個信心十足的參與者，最終使自己的綜合素質得到全面提高。

參考文獻：

[1]劉鳳娟著.教育信息化理論與應用研究[M].成都：西南交通大學出版社，2014：107.

作者簡介：司亞芹（1969-），女，內蒙古赤峰人，中學高級教師，從事地理教學工作。