中學(xué)生地理知識遷移能力的培養(yǎng)策略

尹玉峰

摘 要：伴隨著新課改的不斷深化，高中地理教學(xué)越來越重視教師在教學(xué)中的輔助作用與引導(dǎo)作用。教學(xué)中要更注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，以達(dá)到觸類旁通的目的。這樣學(xué)生才能靈活自如地應(yīng)對高考，獲得更好的成績。本文主要探討了如何培養(yǎng)高中生地理知識遷移能力的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理 知識遷移能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0140-01

縱觀近年來的地理高考試題，問題情境設(shè)置與入題角度都很新穎，更注重對基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用。這主要是為了考查高中生對知識的遷移能力。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為知識遷移能力是高中生的必備能力之一，也屬于地理教學(xué)中的重要內(nèi)容。這有助于培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維能力與綜合應(yīng)用能力。

1 地理知識遷移能力培養(yǎng)的意義

知識遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者個(gè)人在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中對已有知識的提取與運(yùn)用過程。知識遷移類型較多，常見的有正遷移與負(fù)遷移、順向前移與逆向遷移等[1]。地理是一門綜合性學(xué)科，主要研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境間的關(guān)系，具有整體性與差異性的特點(diǎn)。這門學(xué)科涉及到很多復(fù)雜的地理自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)難度也頗大。在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的地理知識遷移能力，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的地理知識體系，還能加深對知識的理解力，避免知識“斷層”現(xiàn)象。同時(shí)，知識遷移能力本身屬于一種發(fā)散思維能力，能使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，提高對知識的綜合應(yīng)用能力。這樣，學(xué)生在面對形形色色的高考題型時(shí)，才能把握問題的實(shí)質(zhì)，從而找到正確的答案。

2 培養(yǎng)地理知識遷移能力的對策

2.1打牢基礎(chǔ)，這是實(shí)現(xiàn)知識遷移的基本前提

所謂基礎(chǔ)就是《考試大綱》中明確提出的那些基本知識點(diǎn)，如地理基本概念、原理、規(guī)律、相關(guān)地理事物與圖形等。這是高考考查的范圍，也為我們?nèi)粘＝虒W(xué)指明了方向。因此，在日常復(fù)習(xí)中，地理教師要告訴學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的重要性，不可一味追求難題、新題，陷入題海戰(zhàn)術(shù)中。為了鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、歌謠記憶法、繪圖、描圖等方法，鞏固基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)記憶效果。比如，長江的長度以及流經(jīng)省區(qū)可編為順口溜：長江長、六千三，青藏滇、川渝穿，鄂湘贛皖蘇滬連。此外，地圖屬于地理學(xué)習(xí)的第二語言，要將地理教學(xué)與地圖相結(jié)合，讓學(xué)生從圖表中獲取有用的信息，培養(yǎng)其空間概念。因此，在學(xué)習(xí)過程中要“一手書，一手圖”，加強(qiáng)讀圖、填圖、繪圖、描圖的練習(xí)。

2.2構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，這是實(shí)現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵

系統(tǒng)化是指將所有相關(guān)知識按照一定順序或規(guī)律進(jìn)行編排與合理組合的思維方式。構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，不僅符合大腦的記憶特點(diǎn)，也有助于學(xué)生能迅速檢索出有用的知識。因此，重視知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生地理知識遷移能力的關(guān)鍵所在[2]。在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過編寫提綱、繪圖法、列表比較法來將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。這樣就能逐步在腦海中構(gòu)建起知識間的橫縱網(wǎng)絡(luò)。可以說，這種系統(tǒng)整理不僅是對思維的進(jìn)一步編碼的過程，也是對地理知識進(jìn)一步理解與記憶的過程。同時(shí)，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查找錯(cuò)誤，彌補(bǔ)漏洞。比如，對一個(gè)國家的復(fù)習(xí)應(yīng)從兩大方面入手，即自然地理特征與人文地理特征。其中，自然地理特征涉及到位置、地形、水文、氣候、植被等內(nèi)容；人文地理特征主要包括人口、種族、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、物產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)整體特征等內(nèi)容。學(xué)生只要掌握了這一模式后，便能輕易掌握世界上主要國家的情況。

2.3采用案例教學(xué)法，這是學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的有效途徑

案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于很多學(xué)科的教學(xué)中。案例教學(xué)能讓學(xué)生將知識與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。比如，在教學(xué)“太平洋的洋流模式”內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生看圖思考，發(fā)現(xiàn)大陸東岸中低緯是暖流，而中高緯是寒流；而在大陸西岸則相反。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀看大西洋上的環(huán)流模式圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一樣的，只是洋流的名稱發(fā)生了改變。又如，工業(yè)區(qū)位的選擇屬于高中地理中的重要內(nèi)容之一，我們以鞍鋼與寶鋼的區(qū)位為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)工廠的燃料、原料來源，附近的工業(yè)基地以及交通運(yùn)輸條件等。隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考為何要將大型鋼鐵企業(yè)建在資源缺少的上海，并逐步總結(jié)出鋼鐵工業(yè)主導(dǎo)區(qū)位因素的相關(guān)變化規(guī)律。隨后，筆者補(bǔ)充了“首鋼遷址曹妃甸”的案例，并簡要分析了該地區(qū)的海域條件、陸域條件。曹妃甸前有深海，后有淺灘，是建設(shè)深水港的最佳選擇。在該工業(yè)區(qū)的整體規(guī)劃中，確立了以鋼鐵工業(yè)為發(fā)展核心，工業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)減量化，注重能源的再循環(huán)與再利用。首鋼遷址后，可使北京每年減少約1.8萬噸的可吸入顆粒物，對改善首都環(huán)境有著非常重要的意義。

2.4培養(yǎng)分析歸納總結(jié)能力，這是實(shí)現(xiàn)知識遷移的飛躍

高考題一般與當(dāng)前國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等因素聯(lián)系緊密，題型新穎，含有大量的新信息。可以說，歷屆高考題的題目都是千變?nèi)f化的，但其考查的內(nèi)容并無大的變化。這正是“萬變不離其宗”，旨在考查學(xué)生的知識遷移能力。因此，要讓學(xué)生明白“他山之石，可以攻玉”的道理，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提高知識遷移能力[3]。在高考復(fù)習(xí)階段，要著重培養(yǎng)學(xué)生對題目的分析、歸納與綜合能力，認(rèn)真審題，讀題，從中提取最關(guān)鍵的信息，進(jìn)而找到關(guān)鍵詞，并迅速與個(gè)人知識結(jié)構(gòu)中的知識點(diǎn)相比較，從中找到與課本知識相鏈接的連接點(diǎn)，成功實(shí)現(xiàn)知識遷移，順利解答問題。

3 結(jié)語

總之，地理教師要更新教學(xué)理念，以知識遷移為核心，尊重學(xué)生的主體地位，改進(jìn)教學(xué)方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要注重對知識遷移能力的培養(yǎng)，使其能觸類旁通，舉一反三。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊士軍.例談地理學(xué)科內(nèi)知識遷移能力的培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2013，17（20）：26-26.

[2]沈炳廣.如何培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力——以高中地理教學(xué)為例[J].西藏教育，2012，35（10）：33-34.

[3]袁漢明.遷移理論對地理教學(xué)的促進(jìn)作用及其應(yīng)用[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2012，33（5）：96-96.