新老教師傳幫帶工作淺談

董麗麗

中圖分類號：G635 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0157-02

近幾年以來，學校的青年教師越來越多，約占整個教師隊伍的一半，并正在成為學校教學骨干。所以加強對青年教師的培養，是加快教師隊伍內涵建設，打造高水平的教師隊伍，提高課堂教學水平，進而全面提升教育質量和綜合辦學水平的有效途徑，更是提高教學質量的關鍵所在。在這種環境下，學校決定用以老帶新，高級教師帶新人的傳、幫、帶（“傳”即傳承教學經驗，“幫”即幫助其解決教學工作中的困難和問題，“帶”即帶領青年教師搞好教學、教研）方式，高效率地提升青年教師的教學能力，建設一支師德高尚、業務精良的教師隊伍。

筆者很榮幸被推選為作“幫帶”教師，同青年教師遲某某簽訂結對“幫帶”協議。“協議書”就是“責任書”。筆者意識到了自己的責任和義務，要想做好“傳、幫、帶”工作，首先要做到：言傳身教，率先垂范，在教學上，在師德上，在業務技能上都要做出表率作用。將自己多年的工作經驗和教學經驗毫無保留地傳給新教師，在年輕教師遇到困難時一定給予真誠的關心與幫助，扶持他們走出困境。認真履行“幫帶”各項職責，從高從嚴要求新教師，使之成為一名稱職的教師，為我校的新教師培養工作盡全力。同時對筆者自身來說，這也是個學習機會，是對自己的一個促進。教學相長，老教師也要與時俱進，不斷學習，不斷提高。

遲某某老師，2010年畢業于東北師范大學化學系，碩士研究生，畢業后一直工作在教學第一線，工作認真負責，愛崗敬業，兩年的教學實踐中，能較快地適應教學要求，對學生的了解和思想的把握都比較到位。不足之處是遲老師本科階段不是師范專業，教育理論和教學基本功方面有些欠缺，所以筆者決定先從教育理念入手，加以培養。具體實施步驟如下：

1 幫助新教師樹立正確的教育理念

教育思想是一個教師的靈魂，是教育實踐的準繩和指導原則，不能有一絲一毫的偏頗。因此，結合基礎教育課程改革的新理念，幫助遲老師理解并確立正確的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、學習觀和知識觀是至關重要的一項工作。以下理念是筆者幾年來通過對先進教育理論和本人教育實踐的觀察研究得出的一點概括總結，決定今后將和遲老師共同探討，并努力使之滲透、落實到我們的教育教學工作中。

1.1教育觀

要牢固樹立“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的以人為本的教育信念，相信每個學生都能成功，并給每個學生創造成功的機會，不放棄任何一個學生。

1.2教學觀

教學是教師、學生、課本之間的相互作用和合作，其間既容納靈活性，又鼓勵創造性。自主、合作、探究、開放的教學和學習方式才能引發學生積極的情感體驗和深層次的認知參與，才能促進學生高層次思維在內的全面素質的提高。

1.3教師觀

要改變教師傳統的“知識的占有者、輸出者、課堂的管理員”的形象，應從從“教”學習者，轉變為“導”學習者，轉變為學生的對話者、合作者，成為學生的“書架”或學生學習的助手。

1.4學生觀

要尊重學生的主體地位，反對把學生看作是教師控制和灌輸的對象，反對用同一標準衡量學生。要把學生視為“反應堆”而不僅是“容器”，是洞察者而不是旁觀者，是領悟者而不是收聽者。

1.5學習觀

學習不單是學生學習老師所教的知識或技巧，也不是一個被動地接受的過程，它是學生對知識、人生意義和生存價值的主動追求的“天路歷程”，是個體內在經驗與外在環境相互作用的經驗改造和意義建構。

1.6知識觀

知識具有情境性、詮釋性、過程性和不確定性，是動態的、變化的、發展的、開放的，沒有永恒不變的、永遠正確的知識。教師在課堂上不能把自己理解的知識強加給學生，而要倡導學生以個體自我履歷中的經驗理解知識，提倡“百家爭鳴”而非“獨尊師說”。

2 協調教育理論與實踐經驗的融合

教育理論指導教育實踐，教育實踐又孕育著新的教育理論。正確處理好理論和實踐的關系是每一個教師都要面臨和解決的任務。青年教師剛從學校出來，大都是理論有余，實踐經驗不足，難以很好地溝通二者，難以把理論適當地應用到實踐中去。而且，年輕的初任教師們往往會犯一種通病，即工作中急于求成，急于把憋了多年的工作熱情釋放出來，希望快出成果、多出成果，在這種浮躁加急躁的心態下，教學工作中就會無意識地多出一份恨鐵不成鋼的思想，甚而做出一些偏離基本的教學原則、違背教育規律的的舉止來。因此，指導其認真貫徹各項教育原則、原理，迅速積累起豐富的實踐經驗，以便在工作中少走彎路，使工作更富成效就成為師徒幫帶的重點。

3 教育、教學方法的指導

每一門學科都有適合于自己學科特點的一套方法體系。掌握一些基本的教育教學方法比較容易，但想在短期內摸索總結出一套既適合學科特點又兼具有個人教學風格的方法體系則實屬不易。俗話說，教學有法，但無定法。沒有哪一種方法是金科玉律、不敗法寶。到底什么樣的方法更適切自己、什么樣的方法才是高效的，只有經過實踐的驗證、篩選。一方面，要積極汲取他人的經驗，學習他人已取得成功的教學模式，另一方面，要結合自身的知識結構、興趣愛好、個人性情等進行“內化”。另外，個人教學過程中的優缺點又往往是”當局者迷，旁觀者清”，因此，借助“導師”的眼光來挑剔自己的毛病就更容易發現問題，從而能揚長避短。基于上述原因，師徒幫帶過程中，進行教育教學方法的學習和指導工作也是一個重要環節。

4 互相學習，共同提高

“學習是一門需要終身經營的藝術”。世界著名的德國教育家第斯多惠在教師的學習問題上提出“不進則退”的思想，認為一個教師只有不斷地進修學習，進行自我教育，然后才有能力去教育別人。第斯多惠還要求教師要明確認識到，一個一貧如洗的人，對別人絕不可能慷慨解囊；凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，同樣也不能發展、培養和教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人，教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地教育別人。師徒結對幫帶的過程實際上也是一個教學相長、互相學習、共同進步、共同成長的過程，它不是一個單項的傳輸過程，“師”亦有所短，“徒”亦有所長，二者互相促進，共生、共創、共享。

5 實施計劃與措施

5.1新、老教師雙向聽課、評課階段

主要任務：每學期初，尤其是帶教第一年，協助遲教師制定教學計劃，指導其認真熟悉大綱、分析教材，以及如何突破重難點等。反復觀摩其教學過程，幫助分析問題，查找原因，要把聽、析、改結合起來，做到實踐——反思——實踐——提高。師徒互相聽課、評課，指出各自優缺點，努力做到節節有進步，堂堂有效果。

要求：做好聽課記錄和評課記錄，遲某某老師記好反思日記，以從中發現成長足跡。

5.2微格教學指導階段

主要任務：給遲老師錄三至五節教學錄像，這樣將讓她看到一個“陌生而真實”的自己，從中可以讓她找出大量的體態或言語上的不協調，發現自己課堂行為上眼神、表情、姿勢、音調、語速、口頭禪等諸方面的不良習慣，從而幫助她進行自我檢視與反思，認清哪些方面需要改進、努力或弘揚，以揚長避短，逐步把自己塑造成學生心目中的理想形象。

要求：可邀請幾名有經驗的同科任課教師共同觀摩錄相，以發現問題，指導教學。每次活動后記好反思日記。

5.3上觀摩課階段

主要任務：公開上幾節觀摩課，培養自信心和敢于上大課的勇氣，豐富教育機智，積累經驗，錘煉意志。

要求：加強師徒間的溝通交流。其間要多聽其他教師的觀摩課，課后要認真反思，多吸取老教師的經驗，要善于發現每一位老師的閃光點。師徒共同研討，取長補短。虛心聽取別人意見，記好教學日志和反思筆記。

5.4走向成熟階段

主要任務： 鼓勵其獨立開展教學研究活動，樹立起正確的科研價值觀，在教學中主動分擔一些研究性課題任務，加強理論學習，善于從實踐中總結得失，提升教育教學的實際能力和科研水平，逐步走向成熟。

要求：加強實踐活動中的反思行為，反思自己的理念，反思自己的行動，并逐步使反思成為一種習慣。

以上是對青年教師遲老師的“幫帶”計劃，三年時間里，通過我們師徒二人的共同努力，加快了遲老師的專業成長的進程，其分別在市、省級優質課大賽中，取得了優異成績，并發表了多篇相關論文。同時，筆者課堂教學智慧也得到進一步挖掘，案例更加生動豐富。在老教師帶新教師的“傳、幫、帶”活動中，每位老教師和年輕教師都有其自身的教學特點，所以其培養方式也是不同的，但是，在培養過程中，師徒二人只要齊心協力，認真做好幫帶工作的每一個環節、每一個細節，新教師一定會很快走向成熟，走向優秀，同時，老教師自己也會從中獲得長足的發展。