科學(xué)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育的對策研究

于慧哉

摘 要：積極健康的兒童教育需要家庭和學(xué)校的共同協(xié)作和溝通配合，但是作為缺失家庭教育的農(nóng)村留守兒童，在教育方面需要關(guān)注和重視的問題更加多樣化和多元化。留守兒童的存在性質(zhì)就要求學(xué)校和政府不斷強(qiáng)化自身職能建設(shè)，健全和完善留守兒童教學(xué)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充分保障學(xué)生知識技能教育和心理健康教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，本文從農(nóng)村留守兒童的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，從心理教育、學(xué)校教育和政府職能角度分析了如何有效加強(qiáng)留守兒童教育，科學(xué)保障農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理教育 學(xué)校教育 政府職能

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0162-01

隨著農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的趨勢化發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量急劇增大，留守兒童教育問題也亟待解決。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為6102.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國兒童總數(shù)的21.88%。與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。兒童教育作為重要的基礎(chǔ)教育，是學(xué)生知識能力和健康心理形成的重要階段，需要家庭和學(xué)校的共同協(xié)作和溝通配合，然而，缺失家庭教育的留守兒童教育嚴(yán)重失衡，致使學(xué)校和政府的教育責(zé)任更加艱巨，積極改善留守兒童教育現(xiàn)狀是學(xué)校和政府共同責(zé)任，需要不斷健全和完善社會保障機(jī)制，采取科學(xué)有效的策略優(yōu)化留守兒童教育形態(tài)，積極構(gòu)建關(guān)愛體系，保障留守兒童身心健康發(fā)展。

1 加強(qiáng)心理教育，保障留守兒童身心健康發(fā)展

農(nóng)村兒童的家庭結(jié)構(gòu)形態(tài)多數(shù)為父母外出務(wù)工，由祖父母在家照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活，而祖父母基本上只能照顧到留守兒童的生活方面，將兒童教育的全部責(zé)任交給學(xué)校，導(dǎo)致家庭教育的嚴(yán)重缺失，無法有效配合學(xué)校教育。一方面，由于祖父母文化知識薄弱，只能監(jiān)督兒童完成老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能科學(xué)輔導(dǎo)和解答兒童在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和難題，久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)積極性也會嚴(yán)重受挫。另一方面，祖父母的溺愛會加速和激發(fā)兒童的異常心理，形成不考慮和在乎別人的想法，只以自我為中心的性格特點(diǎn)。距離的差距使兒童與父母在情感上不能達(dá)到有效的共鳴，缺乏心靈的交流和溝通，不能及時(shí)洞察到兒童的心理和行為異常變化，很多父母都是通過物質(zhì)給予來彌補(bǔ)不在身邊的缺憾。事實(shí)上，過分注重物質(zhì)給予會滋生兒童攀比和享樂思想，也不利于兒童的心理健康發(fā)展。

心理教育是留守兒童教育的重要組成部分。由于在兒童成長過程中，缺乏父母的關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的留守兒童，容易出現(xiàn)心理和行為異常，這種現(xiàn)象需要教師的細(xì)心觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)引導(dǎo)。留守兒童的異常心理和行為主要有如下典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脾氣暴躁、沖動易怒，行為極端，易受不良因素影響；三是學(xué)習(xí)的積極性和目的性不強(qiáng)。因此，對于留守兒童來說，全面準(zhǔn)確掌握家庭教育缺失給兒童教育帶來的消極影響，細(xì)心洞察到兒童的心理和行為變化，進(jìn)行有針對性的心理教育，有效發(fā)現(xiàn)和扼制心理問題的惡化和蔓延，科學(xué)保障留守兒童身心健康發(fā)展。毫無疑問，心理教育是留守兒童教育中不可或缺的重要內(nèi)容。

2 完善學(xué)校教育機(jī)制，構(gòu)筑留守兒童的愛心教學(xué)環(huán)境

學(xué)校教育作為留守兒童教育的主渠道，其肩負(fù)的教育責(zé)任更加重大，需要科學(xué)完善教育機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，全面把握留守兒童成長狀況，在入學(xué)初期，調(diào)查學(xué)生的家庭狀況和生活環(huán)境，加強(qiáng)與父母或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，以便及時(shí)反饋和溝通兒童在校期間的學(xué)習(xí)狀況。其次，積極創(chuàng)建留守兒童成長檔案，及時(shí)記錄留守兒童心理動態(tài)變化狀況，并采取“一對一”的教育機(jī)制，用教師的愛構(gòu)筑留守兒童的健康成長環(huán)境。第三，積極組織豐富多彩的課外活動，有針對性的改善留守兒童的心理“癥狀”，比如針對性格內(nèi)向的學(xué)生，積極引導(dǎo)其參加課外活動；針對不善于交流的學(xué)生，積極引導(dǎo)其參加團(tuán)體協(xié)作活動；針對有自卑傾向的兒童，積極挖掘個(gè)人特長，增加其學(xué)習(xí)能動性；針對脾氣暴躁、沖動易怒的兒童，加強(qiáng)與其的溝通交流，耐心的引導(dǎo)學(xué)生的健康心理發(fā)展。第四，采取激勵(lì)型教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，初期的兒童教育不僅僅是知識教育，還包括素質(zhì)教育，教師要及時(shí)肯定兒童在成長過程中的每一點(diǎn)小的進(jìn)步，采取激勵(lì)的教學(xué)機(jī)制，激發(fā)兒童大的進(jìn)步和成長。第五，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，農(nóng)村義務(wù)教育師資力量薄弱，學(xué)校要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)交流，加強(qiáng)教師心理課程的進(jìn)修，采取優(yōu)惠政策吸納新鮮的師資力量。最后，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童寄宿學(xué)校建設(shè)，并健全寄宿制度，一方面，寄宿學(xué)校為留守兒童提供了受教育的機(jī)會，另一方面，寄宿學(xué)校有專業(yè)的生活老師監(jiān)管學(xué)生的日常生活，起到了“臨時(shí)父母”的作用，使他們在寄宿環(huán)境下“健康”地成長。因此，留守兒童作為義務(wù)教育發(fā)展階段的特殊群體，需要學(xué)校的特別重視和關(guān)注，不斷健全和完善學(xué)校教育機(jī)制，科學(xué)保障留守兒童身心健康發(fā)展。

3 強(qiáng)化政府職能，優(yōu)化留守兒童教育的社會大環(huán)境

在留守兒童教育過程中，政府具有重要作用，能充分大會其服務(wù)型政府職能作用，健全和優(yōu)化留守兒童教育社會大環(huán)境。包括健全和完善政策法規(guī)，一方面，為留守兒童教育爭取更多的政策支持和資金支持，比如推進(jìn)寄宿制學(xué)校的落地實(shí)施，以及寢室、食堂、浴室和圖書館等配備設(shè)施的完善，學(xué)校公車的推進(jìn)使用等等；另一方面，可以有效保障留守兒童的合法權(quán)益，明確家庭、學(xué)校和社會等對留守兒童的義務(wù)和職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制。另外，政府應(yīng)充分發(fā)揮其社會影響力，吸取更多的社會力量關(guān)注留守兒童教育，包括提供教學(xué)器材、圖書、桌椅等；也可以號召社會力量關(guān)愛留守兒童心靈成長，號召大學(xué)生定期或不定期組織留守兒童關(guān)愛活動，加強(qiáng)與之的交流和溝通，擴(kuò)大留守兒童的視野。

綜上所述，留守兒童教育問題是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的社會問題，需要多方面的力量共同努力，不斷健全和完善教育機(jī)制，為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)愛的成長環(huán)境，全面保障其身心健康的成長。

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