也談構建“生活化”的小學英語有效教學課堂

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0207-02

在英語學習中，學生常常由于學習的內容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，以致許多學生害怕或者羞于說英語，這在某種程度上扼殺了學生學習英語的興趣。實踐證明，只有遵循學生身心發展特點，放飛學生好動愛玩的個性，將生活中熟悉的事物運用到英語教學中，讓教學與學生的生活融為一體，才能真正使學生從“生活”這片沃土中汲取養分。簡言之，小學英語要從教學內容、教學方式、教學情境、教學拓展這四方面進行生活化，讓學生學到活生生的英語，才能使教學活動更具生命力， 才能促進學生活潑健康發展，從而真正實現“生活化式”的小學英語有效教學。

1 教學內容生活化

語言是架起生活中人與人之間溝通的橋梁，語言依附于生活，離開了生活，語言學習也就失去了它本來的意義。英語學習就是一種語言的學習。因此，生活內容也就決定英語學習的內容。換句話說，英語學習的語言是生活化的語言，英語學習的內容是生活中的內容，學習英語是為了更好地交流，從而更好地生活。

孩子學英語學習的內容隨著其年齡的變化而變化，年齡越小越要注重教育生活化。因為貼近生活的話題和內容才能引起孩子的興趣，孩子才能從中得到共鳴。從生活中選取教學內容，使教學充滿人情味，使人感到親切、自然，感覺學習不是一種壓力，而是生活中不可或缺的一部分。從而更好地適應生活、懂得生活，享受生活。我們所用的牛津小學英語教材的內容就十分貼近學生的生活和學習實際。每一個單元所圍繞的話題都源于生活，都能用于生活。比如5A的第一單元是“The first day at school”新學期的第一天，第二單元是“A new house”新房子。這些話題都是貼近學生實際生活的，新學期的第一天學生們都在談論些什么，我們是怎樣描述我們的校園的，我們該怎樣向別人介紹我們的校園，我們的教室？王琳的新家里有些什么，她的房間里又是怎么布置的，我們該如何向同學介紹我們的新房子和臥室？這些話題都能引起學生的興趣，也能激發學生討論的欲望，因為這些內容都源于生活，并能用于生活。教材中一幅幅插圖雖然簡單，但生動形象，富有情趣；一篇篇文字雖短小，但精辟至極，富有文化底蘊。教材所涉及的知識點也都是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的。如同學們最愛逛的公園、動物園；同學們最愛上的音樂課，體育課；同學們最喜歡吃的水果、牛奶、冰淇凌；同學們常掛在嘴邊的一些日常禮貌用語……低年級在教授字母、單詞之前，筆者特地搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft， 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，KFC， Mcdonalds， WC等等。這些生活中的英語激發了學生學習英語字母和單詞的欲望及熱情，他們渴望學會，渴望看懂，渴望融入到國際世界中，這讓學生在學習時熱情高漲，思維活躍，大大提高了學習效率，也讓學生感到英語就在我們身邊，從而消除學生對英語的恐懼感。

2 教學方式生活化

何為“教學方式生活化”？即通過創設精彩紛呈的生活方式，鼓勵每一個學生進行生活化式的體驗，注重讓學生多多實踐，使他們創造性的將知識進行內化，科學地將這些知識進行運用，真正達到活學活用，學以致用的目的。根據學生的興趣愛好，采取別致的教學策略。

2.1組織符合學生生活體驗的游戲活動項目

在英語課堂上，作為教師，要以“隱蔽化”的心態，帶有“目的性”的策略，不斷整合學生已有的生活經驗，促使這些經驗運用到自己的學習中去。鼓勵學生將他們玩過的一些好游戲不斷地推廣，不斷地體驗。

2.2組織學生運用身邊的教具巧設情境

比如在小學低年級階段，經常使用的水彩筆，利用水彩筆易于畫畫，簡中多變的特點，多給學生們機會，能否用上它來表現出課堂所需要表現出的事物來，這樣的操作不僅生動形象，更能激發起學生學生的學習興趣，讓每一位學生都能參與其中，克服了復雜畫面常分散學生注意力，造成誤解的缺點。教師可用簡筆畫來顯示新的單詞，表達句型和語法。

3 教學情境生活化

學習英語最好法子，就是到真實語言情境中去。情境的需要，就是語言學習的需要。這個情境應該是真實的，只有在真實的語言情境中學習英語，才能激發學生學習并運用語言的欲望，并能收到最佳的語言學習效果。在創設英語教學情境時，要結合校園的生活情境，家庭的生活情境，社會的生活情境，多方面多角度創設情境，才能保證教學活動的豐富多彩。

3.1憑借生活創設生動、真實的語言環境

任何語言學習都需要語言環境才能學得更快、更好。我們的母語是漢語，漢英文化的差異是學習英語的最大障礙。為了盡可能地消除這種障礙，教師就得更多地創設有利的語境。例如，在教授牛津小學英語5B Unit4 Halloween這一課時，為了讓學生更容易理解課文內容，避免因不了解外國文化而影響教學。在課前，我們可以先讓學生以小組合作的形式自己先去了解“萬圣節”的由來，能否以小作文的形式來說一說，同時，鼓勵有能力的學生積極去制作有關本節日的課件，這樣既鍛煉了他們的學習能力，又圖文并茂式地利于學生更好地融入到本單元的學習中去，可謂一舉兩得！

3.2憑借生活創設形式多樣的活動、游戲

小學生的課堂應該豐富多彩。新課標也要求教師要整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中，教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。例如，在教5B Unit 6 At a PE lesson這一課時，筆者先運用Body language， 讓學生學會left， right，然后邊播放“Rabbit Disco”音樂，邊問學生： I can dance. Can you dance？學生自然會答“Yes”或“No”。這時直接出示句子“Follow me”，并讓學生跟著老師跳“Rabbit Disco”。如果純粹教授學生“dance”，學生可能需要很長一段時間接受，吸收，但通過創設真實的情景，和學生一起邊跳邊說，學生喜歡這種活潑的教學方式，他們能很快投入進去，這樣親身經歷了，就能把要求掌握的句子已脫口而出。小學生具有好動、好模仿這一特點，讓學生親身經歷，體驗活生生的英語從而達到教學效果這種教學方式符合他們的年齡特點。學生在自己喜愛的活動中學會了新知，他們既能游戲又能增長知識，他們會覺得學習是一件多么愉快的事情，從而激發他們學習英語的興趣。

3.3利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。如在學習有關職業單詞時，筆者讓學生模仿各種職業特征的動作，學“Teacher”時，出示“蠟燭”、“老牛”等能夠代表教師形象的事物，學“farmer”時，出示一位老人在田地里插秧的圖片，學“nurse”時做一位護士正在給一位病人打針的動作。然后讓學生兩人一組進行問答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / …”再如學習本套教材4BUnit 4第一課時“Do you like peaches / oranges / …”等句型時，讓學生拿出課前準備好的想過水果頭飾，創設了一幅“活生生”的果園圖，讓學生分別扮演李老師和果農，表演買水果時的對話。學生非常喜歡表演，課堂上，他們個個自告奮勇、爭先恐后，都想來演一演，經過表演后，學生能很快記得新授句型和單詞，并能很好地理解意思。角色表演，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。

4 教學拓展生活化

如今，整個社會是一個開放的大社區，人與人、家與家、國與國的聯系更加密切。英語的學習更加不能封閉起來，更應該讓學生走出校園、走出家門、走出社區，到大社會的校園里去體驗、去學習、去運用。因此，學生們可以通過電視、網絡等現代化媒體積極去讀這本大千世界的活書；積極地與身邊的親戚朋友，不斷地運用學到的英語進行交流，珍惜與外國朋友、老師交流的機會。像Can I help you？Where are you from？Welcome to China！ How do you like China？這些簡單的語言都是開啟英語交流的鑰匙，通過學習，指導和改變生活，這樣的教育才是真教育。教師不應該用考試束縛學生，扼殺學生的創造力，而應該真正給學生學習的空間與時間，鼓勵學生多走向社會，努力給學生創造一些英語實踐機會，讓學生能在自己的空間里讀活書、活讀書、讀書活。

總之，只有遵循小學英語教學來源于生活的方向，讓生活中的點點滴滴促進小學英語教學，才能促進“生活化”小學英語有效教學，在這樣的語言實踐中，不僅增加了學生們的見識，增強了信心，而且提高了他們運用英語的能力。

作者簡介：顧詩月（1989-），女，江蘇昆山人，本科，二級教師，研究方向：小學英語教育。