分項(xiàng)評(píng)價(jià)在小學(xué)大班額英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

施艷鳳

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0209-01

1 引言

近年來(lái)像我們這樣的縣城學(xué)校普遍存在班容量超大現(xiàn)象，尤其是管理水平較高、教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重，大部分班級(jí)擁擠不堪、人滿(mǎn)為患，多達(dá)七、八十名學(xué)生。

2 小學(xué)英語(yǔ)大班額教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1極易造成兩級(jí)分化現(xiàn)象

大班額教學(xué)使教師在有限的40分鐘內(nèi)無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)變少了。教師不能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的情況，特別是對(duì)學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生而言，更有照顧不周之感。這樣，久而久之便容易造成學(xué)生間的兩極分化。

2.2教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度慢，效率低。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，尤其低年級(jí)的學(xué)生自制力更差。過(guò)大的班容量使很多教學(xué)活動(dòng)不易組織，例如，為操練有關(guān)購(gòu)物的對(duì)話(huà)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商店、商場(chǎng)等生活情境，但由于教室空間有限，不允許學(xué)生去活動(dòng)，老師就只能引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看PPT或在座位上做簡(jiǎn)單機(jī)械的操練，而違背了“培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情”的英語(yǔ)教學(xué)理念。

經(jīng)常是少部分學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生坐不住，造成課堂秩序的混亂，教師還得花費(fèi)更多的精力和時(shí)間調(diào)控課堂、組織教學(xué)。從而使得教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，效率降低。

2.3學(xué)生參與度低，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少

在大班教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量多，操練的充分性與普遍性必然成反比，操練往往流于形式，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度低，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少。

3 分項(xiàng)評(píng)價(jià)在大班教學(xué)中的運(yùn)用

評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分，是師生溝通的橋梁，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)改革中，筆者更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生在不同層面體驗(yàn)成功的喜悅，以高年級(jí)為例，筆者主要從口語(yǔ)表達(dá)、詞匯記憶與句型運(yùn)用、日常作業(yè)、讀背四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注重訓(xùn)練的時(shí)效性和長(zhǎng)效性，真正將分項(xiàng)評(píng)價(jià)做到了實(shí)處，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.1“口語(yǔ)表達(dá)”評(píng)價(jià)

首先，由于班容量大的緣故，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，到了高年級(jí)又因年齡特點(diǎn)學(xué)生更加羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。口語(yǔ)表達(dá)就成為英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，為了真正體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言工具性，筆者將口語(yǔ)表達(dá)作為第一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。具體措施如下：

（1）將口語(yǔ)訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要板塊，讓課前5分鐘成為學(xué)生口語(yǔ)展示的舞臺(tái)。

（2）學(xué)生通過(guò)小組合作的方式選擇所學(xué)的話(huà)題或創(chuàng)編英語(yǔ)短劇等，利用課下的時(shí)間練習(xí)，課上展示，老師進(jìn)行隨堂打分評(píng)價(jià)。

（3）采取了小組捆綁評(píng)價(jià)的方法：如果小組內(nèi)不能做到人人參與對(duì)話(huà)表演，那該組成績(jī)?yōu)?。同時(shí)，對(duì)于那些有極差學(xué)生的小組，若通過(guò)合作能完成任務(wù)，可以多加分，以更好的發(fā)揮優(yōu)生的作用。

實(shí)踐證明，小組合作的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，更重要的是起到了以?xún)?yōu)帶差的效果，那些平時(shí)不愛(ài)表達(dá)或不敢于表達(dá)的孩子在團(tuán)隊(duì)的合作中也能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。從而增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的參與度。

3.2“詞匯記憶與句型運(yùn)用”評(píng)價(jià)

（1）注重平時(shí)積累與測(cè)評(píng)。改變以往課上聽(tīng)寫(xiě)，老師或組長(zhǎng)課下批改的形式。變?yōu)槊抗?jié)課前“單詞快速記憶”，兩三分鐘聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)8到10個(gè)單詞或句型，再采取同桌互查的方式批改。這樣能使反饋更及時(shí)，避免了部分學(xué)生課下改正拖拉的毛病。

（2）對(duì)學(xué)困生采取低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求的評(píng)價(jià)方法。作為教師應(yīng)對(duì)這部分孩子動(dòng)之以情，曉之以理。首先明確告訴他們，每天課上聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行抄寫(xiě)；接著將主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓其選擇自己抄寫(xiě)的單詞或句子（至少2個(gè)，多者不限）；最后嚴(yán)格要求，所選的抄寫(xiě)內(nèi)容必須在當(dāng)天會(huì)背誦，并找組長(zhǎng)檢查。

（3）單元過(guò)關(guān)法。每完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就進(jìn)行一次過(guò)關(guān)考核（加入了補(bǔ)考制度），并為闖關(guān)成功者和進(jìn)步的同學(xué)頒發(fā)喜報(bào)，而且到期末還要為集齊每個(gè)單元喜報(bào)的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，從而讓學(xué)生始終保持積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。

實(shí)踐表明，這種評(píng)價(jià)形式的采用，效果非常好，每個(gè)單元的過(guò)關(guān)率（60分以上）能達(dá)到88%—98%，優(yōu)秀率（90分以上）

45%—78%。

3.3“日常作業(yè)”評(píng)價(jià)

為了能清晰、及時(shí)地了解每個(gè)班的作業(yè)完成情況，我采取了小隊(duì)捆綁評(píng)價(jià)機(jī)制。具體做法如下：

（1）根據(jù)學(xué)生的座次，將全班分為4個(gè)小隊(duì)，每隊(duì)由學(xué)生推選一名隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，并及時(shí)做好記錄。

（2）小隊(duì)評(píng)比，凡是小隊(duì)作業(yè)齊并優(yōu)秀的，老師在當(dāng)天作業(yè)上方畫(huà)一顆星，隊(duì)長(zhǎng)就可到課代表處領(lǐng)一顆作業(yè)星貼到班級(jí)小隊(duì)評(píng)比欄上。

這樣的捆綁評(píng)價(jià)，就將學(xué)生個(gè)人至于一個(gè)小集體中進(jìn)行評(píng)價(jià)，孩子們?yōu)榱俗约盒￡?duì)的榮譽(yù)會(huì)積極主動(dòng)的去幫助和監(jiān)督自制力差的學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，久而久之這種良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促進(jìn)了孩子們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.4讀背評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。有聲朗讀和背誦是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感行之有效的方法之一，因此，筆者將“讀背”作為一項(xiàng)必不可少的評(píng)價(jià)內(nèi)容。采取學(xué)生互評(píng)的方式，完成每天背誦任務(wù)的檢查，并由組長(zhǎng)及時(shí)記錄。細(xì)則如下：

（1）組長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)上崗。按學(xué)生座次，將全班分為8個(gè)背誦組。凡是先背熟當(dāng)天任務(wù)的同學(xué)，經(jīng)過(guò)老師檢查過(guò)關(guān)的即可當(dāng)選為組長(zhǎng)。然后，再由這些小組長(zhǎng)督促組內(nèi)成員完成背誦，并做好記錄。

（2）分層讀背。面向不同層次的學(xué)生分為四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有不同的標(biāo)志代表。“太陽(yáng)”代表能背誦又能翻譯課文；“月亮”代表能背誦課文；“星星”代表能熟讀又能翻譯課文；“笑臉”代表能夠熟讀課文。

（3）評(píng)比激勵(lì)。為了使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生每天完成背誦任務(wù)，以月評(píng)的方式評(píng)選出“英語(yǔ)背誦星”、“飛躍進(jìn)步星”、“團(tuán)結(jié)互助組”、“背誦優(yōu)勝組”等讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)努力體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

實(shí)踐證明，這種分層評(píng)價(jià)的機(jī)制可以讓每個(gè)孩子都能“跳一跳摘到桃子”，定期不同形式的嘉獎(jiǎng)又激發(fā)了孩子們“更上一層樓”的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高了小組互助學(xué)習(xí)的效率。

4 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)分項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制使每個(gè)孩子主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，教師也能從分項(xiàng)評(píng)價(jià)的結(jié)果中及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，用來(lái)反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)管理，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)大班額教學(xué)。