分層布置作業練習 促進學生均衡發展的對策

陳興寬

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0215-01

均衡發展是當前教育教學方面提出的一個嶄新的教學理念，這對于全面提高教育質量有著十分重要意義。而減輕課業負擔，作業分層布置，是學生均衡發展的一個重要環節，是實施均衡發展教學理念、促進全班學生共同成長、全面提高的重要保障。

傳統的作業布置有很多弊端：一是量大；二是重復無效；三是多采用“一刀切”的方式，造成學生對作業不感興趣，常常是迫于老師的壓力，被動地寫作業。現在為了讓學生均衡發展，讓班內不同水平的學生在作業上同樣進步，個性得到和諧發展，我們在作業分層設計上注重以下幾個方面：

1 注重激發學生作業的興趣

1.1質量分層，調動個體興趣

作業的不同層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設計練習時要遵循”兩做三層”的原則?！眱勺觥笔侵妇毩暦譃楸刈龊瓦x做兩個部分；”三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學知識的基礎練習，是全體學生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題?？勺鰹檫x做題。這樣可以使C組學生有選擇練習的機會，A組學生也有充分發揮的空間。教師不僅要精心設計基本題，而且還要設計一定數量的探索性、開放性習題，全體學生在完成基本題的基礎上，可自由選做探索性、開放性習題，同樣予以加分鼓勵。這樣盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習愛好，調動全體學生非智力心理因素的積極作用，促進學生均衡發展。

1.2難度分層，注重個體均衡

把作業分類設計，讓學生根據自己的需要和能力去選擇適合自己的題目做。如a類的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。（適合優秀學生做）；b類的題型低一層次，（適合中等生做）；而c類多為比較簡單的鞏固性作業，（適合暫差生做）。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，這樣難度分層的作業設計，可以使學生個體均衡發展。

1.3類型分層，強化個體提升

在作業布置上，教師創造性地設計不同類型的作業，能使學生個體得到充分的提升。在作業形式上可以實行多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。在語文園地“展示春天”的學習中，可以收集描寫春天的詞語，可以朗誦春天的古詩，可以背誦春天的諺語和春聯，可以演唱春天的歌曲?？梢哉故久鑼懘禾斓囊欢螌懺挼?。a b c類學生可以根據自己的情況選擇作業，這樣的作業可以讓學生八仙過海各顯神通。

1.4數量分層，尊重個體差異

為控制作業總量，減輕學生學習負擔，各層作業要依據不同層次學生對不同層次作業所需時間科學設置，確保各類學生完成所選作業總量時間不超過規定要求。每課的基礎性練習，比如語文的寫字、朗讀課文、預習課文、課后復習這些是我們規范作業的必選操作。至于學生寫字、朗讀的遍數則因人而異，教師可以從數量上對不同的學生提出分層的要求。

2 注重口頭、書面課堂作業的分層布置

學生課內綜合練習部分應分層設置，可設置A、B兩個層次。A層為基礎類，也是必做類，重在鞏固基本知識，培養基本技能，達到課標規定的基本要求；B層為拓展類，是選做類，適當地增加難度進行變式練習，達到課標要求的能力，拓寬學生思維，培養實踐能力和創新能力，達到課標的較高要求。教師講評時A層內容面向中下生點撥重點、難點，B層內容以理思路、講方法為重點，使優生掌握，中下生受啟發，保證各類學生學有所獲。

比如口頭作業的布置：對于學習基礎薄弱的學生，可布置其做一些朗讀背誦、課外優秀讀物朗讀，以增加其對語言文字的把握和初步審美；對于已經有一定能力的中等生，可布置其做一些課文內容續說、課外優秀讀物的朗讀欣賞，培養其語言文字的敏銳感覺，從而產生對語言文字的熱愛；對于那些學習能力較強的優等生，可布置做一些看圖說話、課外優秀讀物的欣賞和感悟，以訓練良好地語感和思維力。

書面作業：對于學習能力強的學生，可以讓他們嘗試三種作業，即對課文改寫、續寫和擴寫，以訓練其思維的靈活性和變通性；對于學習能力一般的學生，教師可指定一種對課文內容變換的寫法，比如改寫，下次作業再布置續寫或擴寫，這樣便于把握和發揮；面對于學生能力較弱的學生，教師可以讓其自由選擇一種對課文個變換形式，讓他們對哪個拿手就寫那個，實在不行，可以讓他們先嘗試擴寫（改寫）某一段，這樣小步伐訓練直到掌握各種類型寫法。

3 注重課外實踐性作業分層布置

實踐性作業是讓學生多實踐，合理運用走進自然與社會，寫觀察報告、專題、手抄報、自編課本劇等，增加學生作業的趣味性。這類作業可依據內容與時間情況，設置為A、B、C三個層次。A層為基礎類，也是必做類，B層為拓展類，是選做類，C層為探究類，主要是依據教學內容面向學有余力的優生設置的實踐性、探究性、活動性作業。主要體現多種知識、方法與能力的綜合運用，增強探索性，注重思考性，著眼于培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，均衡提高學生的應用意識與能力。

書面作業、口頭作業和實踐作業三者要有機結合，以S版四年級下冊第七課《火燒云》為例，設計作業如下：

按能力把學生分為三類：

學習能力薄弱學生：（1）預習生字詞；（2）正確流利地把課文讀給家長聽。

有一定能力的學生：（1）背誦課文；（2）搜集描寫景物的文章，有感情的朗讀，茶歇優美的句子。

學習能力強的學生：（1）有感情的背誦課文；（2）認真觀察一處景物后，仿照課文的寫法寫一段話。

均衡教育強調學生學習的主體性，承認并尊重學生學習上的差異性，是主體性學習的一個重要特點。我們教師在布置作業時，要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮空間，視情況給作業變臉，讓它新鮮的姿勢重新出現在學生面前，讓班內不同水平的學生在課堂上同樣進步，讓強者更強，讓弱者充滿自信。