略議幼兒園數學活動“生活化”實施的有效性

摘 要：要提高幼兒園數學活動“生活化”的有效性，不僅要明確教學目標，引導學生在生活情境中深化探究行為。還要提高教學評價的文化含量和技術含量，進一步促進幼兒的發展。本文分析了當前幼兒園數學“生活化”活動中存在的問題，并結合教學實踐提出了相應的解決策略，以達到提高幼兒數學活動的有效性的目標。

關鍵詞：幼兒 數學 活動 “生活化” 有效性

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0231-01

自《綱要》實施以來，許多幼兒教師都積極探索如何提高幼兒數學活動的有效性。創設“生活化”的教學情境，促進幼兒數學學習的自主性，就是一種有益的嘗試。然而，將生活實際的形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地融合于幼兒數學活動中，具有一定專業性。許多教師創設的“生活化”的情境，難以激起幼兒自主學習的熱情，沒有達到“以數學的知識、思維和方式解決實際問題”預期目標。數學活動的“生活化” 教學模式，即為幼兒提供了充滿數理趣味的“生活情境”，引導他們解決生活中的具體問題，確保了數學的內涵；同時又強調在解決生活問題過程中體驗數學學習的情趣，避免數學學習的機械、單調。“生活化”可以兼顧數學學習的興趣性與應用性。要真正提高幼兒數學活動的有效性，就要在生活經驗與數學學習之間，找到提高幼兒園數學教學質量的有效措施。

1 開展有效活動，明確“生活化”的學習目標

一些教師不重視《綱要》。面對新的教學要求，不思考本堂課的教學目標，教學中往往跟著感覺走，不重視對教學對象、內的分析。漸漸失去了把握教育目標的能力。在數學活動設計時，教師首先要分析教學內容涉及到了哪些方面的知識及其屬性。例如，大班數學活動“認識時間”的教學目標，主要是幫助幼兒認識整點、半點和時鐘、分鐘之間的關系。教師首先要考慮“認識時間”會用到哪些基本教具，運用什么方法激發幼兒興趣。其次，教師要考慮幼兒的年齡特點與認知水平，注意教學目標的科學性。不同年齡、不同認知水平的幼兒對相同的教學內容會產生不同的經驗與感悟。例如“10以內的減法運算”，對大部分的小班幼兒來說，顯得難度過大，而對中班、大班的幼兒就比較適合。教師備課時要根據自己的教學實踐，對怎樣的數學活動內容適合某個年齡段的幼兒學習作出理性的判斷，藉此確定科學有效的教學目標。

2 進行有效探究，創設生活情境

創設生活情境，模擬生活游戲，引導幼兒自主探究，解決生活中的數學問題，是“生活化”數學活動的最突出的特點。在幼兒與生活材料互動過程中，經驗豐富的教師往往會對幼兒出乎意料的表現感到驚喜，接著又嘗試深化孩子們的探究行為。例如，學習“分數的初步知識”時，可以創設這樣的活動情境：先讓學生對折一張紙，尋找這張紙的1/2部分，切實感受平均分成兩部分的含義；接著再讓學生繼續將紙對折，說說這時是原來紙張的幾分之一。這時不斷有幼兒舉手報告自己的新發現：1/4、1/8、1 /16……然而，至此大家的思維始終沒能超越“對折”的常規。這時有人折出了1/3，教師問：“你將紙平均折了幾份？每份是原來紙張的幾分之一？”這位幼兒的回答啟啟迪了其他人的創新意識，1/5、1/9、 1/11紛紛出現。教師相機深入引導：“大家用筆在紙上劃上記號，說說這是紙的幾分之幾？”大家又報出了新的結果：2/3、3/5、4/9……盡管這并不在本堂課的教學預設之中，但正因教師的及時捉到了幼兒知識新的“增長點”，教學由此而變得充滿了生機。在上面這個教學案例中，教師從有幼兒在“非常規地折紙”這個現象中，發現并捕捉了幼兒數學學習的“生長點”。至此，“分數的初步知識”的教學目標已經達成。而緊隨其后的活動“用筆在紙上劃出幾分之幾的記號”又為幼兒拓展了認知空間。由此可見，教師對幼兒的“非常規”表現的關注，才是真正的開放性教學的起點。

在生活化的學習情境中，幼兒不僅一言一行與學習的內容明確相關，他們學習態度也是積極投入的。當幼兒的主觀感受與生活化情境息息相關時，這樣，教師教鞭之下的三尺講壇，就化為幼兒思維小鳥翱翔的藍天。

3 進行有效評價，使人文內涵與專業含量并重

教學評價是，然而，幼兒教師教學評價缺乏人文內涵，專業含量不足。諸如：“嗯，回答很好。”“你真聰明。”“大家掌聲鼓勵。”等，這類內容膚淺，形式單調的評價語言。表現出教師專業技術與文化底蘊的不足。以數學活動為例，教學中應注意評價語言的內涵與追求數學教學的有效性有機統一。例如，在一次大班 “商場購物”活動中，教師問：“大家說說，你用一元錢可以買哪些東西？”有的幼兒說：“我用一元錢買一支鉛筆。”有的說：“我用一元錢買一瓶‘農夫山泉。”也有的說：“我爸爸用一元錢買一張電影票。”（當然不是常態的）孩子們的回答各種各樣。教師一會兒微笑，一會兒點頭默許，或表示鼓勵。此外，教師還該做什么呢？在“生活化”的數學課堂中，當感覺到大家不知道一元錢的價值時，教師最好能立即追問一句：“每個人都用一元錢買東西，為什么會有這么大的差別呢？”教師可以讓幼兒直接探究一下。這比點頭和微笑更能激發孩子們的好奇心，讓幼兒去探究“一元錢價值究竟有多大”，就不會把大家逼進無話可說的死胡同里。幼兒的語言是在不斷模仿與運用的過程中完善起來的，不能奢望通過某次單純的語言活動就能達成語言發展的目標。數學活動的人文化評價提倡教師在課堂上要運用自己教育機智來判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒為什么會有這樣的想法，怎樣評價與引導才能使幼兒心靈開竅。以此促進教學評價的動態化、人文化，而不是用機械、單調的應答來應對幼兒。

總之，數學教育生活化，將抽象的數學知識具體化、形象化，不僅有助于幼兒的理解與掌握，而且可以不斷啟迪幼兒思維，激發幼兒探索的積極性，達到提高幼兒數學活動的有效性的目標。

作者簡介：杜靜嫻（1990-），女，江蘇昆山人，本科學歷，二級教師，研究方向：幼兒教育。