新課程視角下幼兒音樂教學例析

摘 要：音樂是世界上最優美的語言，能夠觸動人的情感。幼兒園音樂教學活動不僅能夠培養幼兒對音樂的興趣和愛好，提高他們對音樂的感受力，在音樂的感染下，也可以培養幼兒的審美能力，豐富他們的審美經驗。在新課程視角背景下，本文對幼兒音樂教學進行了案例分析，就調動幼兒學習音樂積極性，優化教學方式、實施審美教育進行研究，意在對提升教學水平，優化幼兒音樂教學效果，有積極有效的促進作用。

關鍵詞：幼兒 音樂教學 新課程 研究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0251-01

幼兒音樂教育可有效培養學生形成良好的音樂素養，陶冶情操，激發內在音樂潛力與素質，并產生對藝術美的敏銳性、渴望性與追求性，進而形成廣泛的愛好興趣。音樂教學內容豐富生動，在唱唱跳跳、表演競技、團隊合作中，幼兒真正體味了音樂美感。通過音樂展開了互相交流、協同合作，并勇于展現自我，進而鍛煉了學習能力，掌握了音樂技法與相關知識，形成了良好的創造力、欣賞力與主觀能動性。由此可見，幼兒音樂教育優勢顯著，面對新課程環境，如何科學實施音樂素質教育，激發幼兒學習興趣，培養其審美意識素養，成為當前我們應主力探討的重要問題[1]。

1 新課程視角下幼兒音樂教學案例分析

1.1案例一描述

中班歌唱活動《親親小兔子》

師：小朋友們，今天老師教大家一首好聽的兒歌《親親小兔子》，先請小朋友們豎起耳朵仔細聽聽，兒歌里都唱了什么？

播放音樂（此歌曲兩分半鐘）

師：哪位小朋友告訴我兒歌里唱了什么？

幼1：小兔子。

幼2：小兔子、壞蛋大狼狗。

幼3：還有爸爸、媽媽。

師：小朋友們想不想學這首兒歌？

幼：想。

師：那小朋友們跟著老師朗誦歌詞好嗎？

幼：好。

案例評述：全體幼兒跟著教師朗誦歌詞，朗誦完畢教師讓幼兒跟著錄音唱。歌唱活動持續了快30分鐘，教師最后讓幼兒集體唱一遍，但是很多幼兒還不太會唱。教師選擇這首歌曲是因為歌詞比較生動有趣，但是教師在注重歌詞的同時忽視了曲調和歌曲的結構。對于中班幼兒來說，他們的音域比較狹窄，不適合唱過高或者過低的音，一般來說，中班幼兒適合的音域為 c1-a1，而這首歌曲的音域為明顯超過了中班幼兒適合的音域。同時，幼兒比較容易掌握三度和三度以下的音程，一般不適合唱旋律起伏太大的歌曲，對于小二度（半音），幼兒不容易唱準。這首歌曲里小二度音程出現次數較多，加大了幼兒學唱的難度。另外，這首歌曲對于幼兒來說，結構較為復雜。幼兒所唱的歌曲，大多數應該為一段體或者一段體的分節歌，而這首歌曲是兩段體，幼兒掌握較為困難。值得注意的是，在整個活動過程中，教師沒有主動讓幼兒表現身體動作，有部分幼兒聽到副歌“小兔子，白又白”的時候從座位上站起來模仿小兔子跳，被教師制止。總體來說，這次歌唱活動的材料選擇不適合幼兒的認知發展水平，對中班幼兒來說有困難。這樣的歌曲可以作為欣賞活動的材料，以歌唱活動的形式開展是不適合的。在實施過程中，教師制止幼兒的身體動作，讓幼兒端坐在椅子上學唱歌，導致幼兒表現出興趣缺缺的樣子。

1.2案例二描述

小班歌唱活動《我愛我的小動物》

師：小朋友們都喜歡小動物嗎？

幼：喜歡。

教師問幼兒都喜歡什么小動物

幼1：我喜歡小貓。

幼2：小狗。

幼3：小白兔。

師：那老師要考考你們了，小狗（小貓、小羊、小鴨……）怎么叫的呀？

幼兒依次回答。

師：下面老師教小朋友們一首兒歌好不好？先聽老師念兒歌，小朋友們注意 看老師的動作。教師朗誦兒歌并做動作，有幼兒跟著教師做動作。朗誦進行3遍。

師：小朋友們都很聰明，那接下來，聽老師唱，小朋友們做動作好不好？

幼：好。

教師唱2遍兒歌，幼兒跟著做動作。

師：老師唱前半句，“我愛我的小羊，小羊怎樣叫？”小朋友們學叫聲，再加上動作好不好？

幼：好。

此過程進行2遍，之后請小朋友上來表演，最后一起唱一遍。活動結束，有一位幼兒說：“好累啊！”

案例評述：整個活動比較沉悶，教師一直在單調重復，重復的次數達到了8次。幼兒的注意力集中的時間很短，一味的重復很容易使幼兒注意力轉移到別的地方去，活動的內容已經不能吸引幼兒，而幼兒卻只能在教師的威嚴下，保持同一個姿勢來學習已經不感興趣的事物。在這個過程中，教師忽略了幼兒的生活經驗，無視幼兒的主體性[2]。幼兒在頭腦中已經有了對各種小動物叫聲、動作的認識，然而教師并沒有抓住幼兒這一真實的生活體驗，進一步具體生動地深化，而是一味按照自己的方式，要求幼兒做整齊劃一的動作。活動結束，幼兒是學會了唱這首歌，但他們卻喊累，一節本該是生動活潑的音樂課變成了單調重復、枯燥的、讓幼兒沒有獲得快樂的音樂課。

2 結論

在新課程視角下，幼兒園音樂教學應從幼兒的興趣點出發，讓幼兒自主地去探索去發現，在這個過程中，教師要尊重幼兒的想法和意愿，關注幼兒情緒情感的表達，關注幼兒生命的獨特

性[3]。幼兒在這樣的教學氛圍中，充分感受和體會音樂帶給自己的快樂和愉悅，使音樂教學效果大大提高。

參考文獻：

[1]胡蔚.藝術花開有時——探索幼兒園音樂藝術綜合教育的新視角[J].新一代（下半月），2015.

[2]林敏.信息技術環境下幼兒園德育教育的新視角[J].中國教育信息化：基礎教育，2015.

[3]劉佳佳.基于新課程視角的幼兒音樂教學[J].小學科學：教師版，2013，第12期：198-198.

作者簡介：莊敏暉（1987-），女，江蘇張家港人，本科學歷，二級教師，研究方向：幼兒教育。