風景這邊獨好

伏小會

教材分析：

《鄉下人家》是人教版語文四年級下冊“走進田園，熱愛家鄉”專題中的一篇精讀課文。作者用優美的語言描繪了鄉下人家屋檐瓜棚、場地花園、雨后竹筍、雞鴨活動、共進晚餐、蟈蟈鳴蟬等獨特、迷人的風景，贊揚了鄉下人家熱愛勞動、熱愛生活的美好品質，抒發了作者對鄉下人家田園風光、田園生活的贊美和向往之情；課文插圖整合了一至五自然段的內容，從近到遠，從點到面展示出鄉下人家自然、和諧、獨特、迷人的風景和悠閑、快樂的田園生活，表達了作者熱愛農村、熱愛田園生活的思想感情。

教學過程：

一、讀文看圖，感知田園風景的特點

1.緊扣題眼，把握中心。（1）齊讀課題，回答問題。課文圍繞“鄉下”會寫些什么呢？請用文中的話說一說（課文最后一個自然段）（2）齊讀課文，回答問題。讀了這個自然段，你覺得文本是緊扣哪些詞語來寫的？（時候、季節、獨特、迷人。）

2.初讀課文，初步領悟表達順序。課文描寫了什么時候，什么季節的田園風光？（白天、傍晚、夜間；春、夏、秋。）

3.觀看插圖，感知田園風光特點。請對照插圖用簡練的語言說說課文前6個自然段分別描寫了一道什么樣的風景，（屋前種瓜、場地栽花、雨后竹筍、雞群覓食、群鴨戲水、向晚用餐、秋月鳴蟬。）這些風景構成了一幅怎樣的圖畫？（獨特、迷人）。

設計意圖：題目是文章的眼睛。引導學生從題目人手，整體把握文本中心，采用扣詞語、扣文本、扣插圖的教學方法，讓學生在讀一讀、看一看、悟一悟、說一說的過程中，初步感知出鄉下人家田園風光的特點，為理解文本內容起到了“牽一發而動全身”的作用。

二、圖文對照，感悟田園風景的獨特

1.讀文知景，了解田園風景獨特。課文描寫了鄉下人家的七道風景，每道風景所描寫的景物名稱、特點及作者的感受有什么不同呢？請同學們自讀課文，仿照提示完成下列表格的填空（讀文填空，交流匯報）。

設計意圖：利用表格的形式，引導學生在自主閱讀、自主感悟、自主探究的過程中完成填空練習，并在合作交流的基礎上，初步把握鄉下人家的7道風景及每道風景所描寫的景物名稱、特點及作者的感受。

2.聯系生活，比較田園風光獨特。（1）描述周圍風光，感悟田園風光獨特。同學們，我們生活的周圍也有不同的風光，你能把自己印象最深的一處風光描述出來，跟大家一起分享嗎？（2）比較城市風光，領悟田園風光獨特。同學們通過對周圍風光的描述，覺得鄉下人家的風光確實獨特。那么，城市風光與鄉下風光又有什么不同呢？請同學們看完視頻后，對照表格說一說（看視頻、對照表格評議）。

設計意圖：有比較才有鑒別。通過引導學生描述周圍風光和觀看城市風光的視頻，讓學生從直覺和心理方面感知鄉下人家的田園風光很獨特。

三、品悟語言，賞析田園風光的迷人

1.賞析修辭語句，體會田園風光迷人。作者描寫田園風光的獨特，主要用了兩種修辭方法，請一邊瀏覽課文，一邊在文中勾畫出來，并在旁邊寫出修辭種類（學生瀏覽、勾畫、批注、交流）。（1）出示對比修辭句，體會作者對田園風光的喜愛。出示：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”①“裝飾”是什么意思？“別有風趣的裝飾”具體指什么？（打扮、美化；青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，把鄉下人家的屋前美化得自然、有趣。）②鄉下人家和高樓大廈屋前的裝飾有什么不同？（從景物的名稱、色彩等角度進行比較）③作者喜愛鄉下人家的裝飾還是喜愛高樓大廈門前的裝飾，為什么？（鄉下人家的裝飾是自然有趣的，高樓大廈的裝飾是人為選擇和雕琢的；表達了作者對鄉選人家生活自然的喜愛之情）。（2）出示擬人修辭句，體會作者對田園風光的贊美。出示“雨后竹筍”課件：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。①你從這一段文字中體會出什么？（竹筍生長離不開春雨的滋潤，說明雨水是萬物生長之源。）②你覺得文中“探”字能不能換成“冒、長”之類的字，為什么？（不能換。“探”具體描寫了竹筍破土而出的羞澀和活力。）③你從這個擬人句中，體會到作者的感受是什么？（這是一幅春雨過后，竹筍勃勃生長的圖畫，表達了作者對春雨潤物，萬物長勢迅速的喜愛和贊美之情。）

2.品悟優美詞句，體會田園風光迷人。出示“場地栽花”課件：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”（1）交流這些花開放的季節，想象各種花開放的顏色、姿態。（2）聯系句子的意思，說說“樸素、華麗”分別指什么？（“樸素”指鄉村的各種花，依著時令，順序開放的顏色和姿態各不相同，顯得自然、樸素；“華麗”是指鄉村的各種花，依著時令，順序開放的顏色和姿態顯得優美、漂亮。）（3）你從場地栽花的這道風景中，體會到作者的感受又是什么？（這是鄉下人家姹紫嫣紅的花景圖。表達了作者對鄉下人家熱愛生活的喜愛和贊美之情。）

3.觀看特定場景，欣賞田園迷人風光。出示“向晚用餐”課件：“若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”（1）讀完這段話，我仿佛看到了__；聽到了__、__、__；感受到了__。（這是一幅情景交融的田園生活畫面，描繪出人與人之間，人與自然之間的自然、和諧，表達了作者熱愛田園生活的喜悅之情和向往鄉下人家人與人之間生活和諧、愉悅的贊美之情。）（2）從“若是”一詞，我不僅體會到作者__，還激起了我對__。（作者見證了鄉下人家向晚共餐的情景：一邊賞景，一邊談笑風生、其樂融融地享受生活；激起了讀者對鄉下人家向晚共餐的向往之情。）

設計意圖：語言的內容和形式是統一的，具有表情達意的作用。教學中，教師引導學生圍繞修辭手法、場景描寫的優美語言進行品字析句，不僅使學生對鄉下人家田園風光和田園生活的迷人知其所以然，還能把學生帶進身臨其境，如聞其聲，如見其人的境界。

四、回歸整體。延伸田園風光的美景

1.總結全文，領悟表達方法。課文采用由分到總的結構特點，運用擬人、對比的修辭方法，描寫了鄉下人家春天鮮花輪放，竹筍探頭；夏天舉行露天晚餐；秋天月明星稀，秋蟲啾啾等獨特、迷人的畫卷。課文用優美的語言，描寫了清新、自然、優美的畫卷，一道道獨特、迷人的風景，在你們腦海里留下了印象。課后，選擇自己最欣賞的一道風景，把描寫它的句段抄在積累本上并配上圖畫。

2.延伸拓展，銜接閱讀文本。鄉下人家的田園風光和田園生活是多么的自然、清新、優美！有一首《在天晴了的時候》的詩，從另外一個角度描寫了田園風光的清新與生氣。課后，自由閱讀《在天晴了的時候》這首詩，試著畫出作者描寫了哪幾種景物，作者是怎樣描寫的？說一說自己有哪些感受？

設計意圖：閱讀教學源于文本而又高于文本。教學中，利用“例子”去拓展銜接相關的教學內容，不僅有助于學生開闊視野、豐富見聞，提升學以致用的能力，還有助于學生進一步加深對鄉下人家自然風光的喜愛和贊美。

責任編輯：王天杰