“體驗”讓閱讀與寫作雙贏

陸彥辰 歐偉民

正如葉圣陶先生所言，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不歇。”生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉，然而中學生的生活空間十分狹窄，生活閱歷也較為有限，好在閱讀材料充實著他們的世界，而閱讀文字就是間接體驗生活，于是閱讀就成為了中學生獲得“體驗”、從而轉化為寫作實踐的最簡便也是最有效的“源泉”。汲取閱讀中的精華運用到寫作中去，可以讓寫作結出更豐碩的果實，所以閱讀能力的提高有助于寫作能力的提高，即以讀促寫；而寫作能力的提高必將帶動閱讀能力的再提高，即以寫帶讀，二者可以在中學生的情感體驗中達成“雙贏”。

通過“體驗”這一“橋梁”，閱讀教學對寫作教學有促進作用。在中學語文閱讀教學中，我們教師要充分遵循學生的認知發展規律，按照學生閱讀的需要，使學生產生讀寫沖動，喚起他們的讀寫熱情，強化他們讀寫的內在動機，在動機中產生讀寫興趣。當學生在閱讀中獲得了認識、理解、感悟等情感“體驗”，就會產生傾訴和表達的欲望，而為了滿足表達的欲望，他們就會主動去從閱讀材料中“體驗”各種表達方式、表現技巧等，進而以作文這一實體形式表現出來。這樣，作為語言能力之一的寫作能力，也就能在相應的閱讀體驗與寫作實踐中得以有效培養和發展。

我們發現，將從體驗現實生活發展到進行實際寫作相比，從閱讀文本遷移到動筆寫作更為現實可行。中學生體驗文字背后的思想情感比體驗真實生活的思想情感更加實在，因為用文字表達思想情感更為直觀，而現實生活中所體驗到的思想情感往往是一種淺表性、瞬時性的情緒體驗，學生很難及時、自覺地轉化為文字。

以“背影”為例，每一名學生在現實生活中都會見到無數種不同情形下的背影：清早母親在廚房忙碌的背影會讓人感動，冒雨到校看望自己后回去時的父親的背影會讓人不舍，好友因誤解而轉身離去的背影會讓人心痛……但在當時他們都僅僅停留在淺層的情緒體驗上，并沒有將當時的所見所感轉化為文字的主動傾向、行動和現實需求，而那些即時性的感觸又會因生活情境的消失而轉瞬即逝，過后他們就更沒有將其轉化為文字的沖動了。所以說，學生體驗真實生活的思想感情具有淺表性、瞬時性，很難轉化為比較有意義的文字，而直觀的文字才能夠承載思想感情和富有深刻內涵，文字表達正是寫作水平的外化體現。因此，我們需要一種有效的途徑使其既能深化思想感情，又能及時用文字加以表達，最終切實提高學生的寫作水平。這種有效途徑就是閱讀文章，借助深層的情感體驗來完成寫作活動。

因為閱讀文章時會喚醒中學生往昔生活中相關或相似甚至相同的經歷，塵封記憶之中的往事逐漸蘇醒，細微瑣事之中卻蘊含著深情厚意，學生自然漸入妙悟之佳境。此外，閱讀體驗時還會引發一些聯想和想象等“體驗”，由此及彼進入另一種情境。這些都是深層而富有意義的情感體驗，有助于促進學生優秀習作的生成。所以在平時的語文教學中，教師要有意識地通過創設情境、朗讀美文等方式培養學生的“體驗”能力，這也是無形中提高學生寫作能力的有效方式。

同樣以“背影”為例，每一名中學生都會閱讀朱自清的經典篇目《背影》，文中那段兒子對父親背影的細節描寫可謂真摯感人。學生在閱讀這段關于背影的細節描寫時，深切體會到了作者筆下子女對父母的親情，這種情感體驗極有可能調動學生自己原有的類似的情感體驗，例如上文提及的學生在現實生活中所見的種種“背影”，使學生對閱讀內容進行更深層次的體悟，甚至達到情感的共鳴。這時候，學生就會順手將自己對閱讀材料的理解感悟記錄下來，甚至會產生模仿材料寫一段關于背影的文字的沖動。不僅如此，中學生還可能聯想到相關的生活經歷，比如說“送別”等，從而引發寫相關事件的作文的沖動。這就是由閱讀體驗引發了學生的寫作沖動，閱讀體驗促使學生將思想感情轉化為文字，從而推動學生寫作能力的發展。更何況閱讀材料不會消失，學生可以隨時閱讀隨時獲得情感體驗，也就隨時可以將所獲體驗轉化為文字。這是僅僅依靠體驗真實生活以促進學生寫作所達不到的效果。

而當學生真正開始動筆寫作時，又會面臨“怎么寫”的問題，這時候，學生又會回頭去關注閱讀材料所涉及的寫作技巧、表現手法等，以求通過對閱讀材料中的寫作技巧進行學習、模仿、再創造等，將自身的閱讀體驗更好地轉化為優美的文字。這就是以寫帶讀的一種具體表現。

通過“體驗”這一“橋梁”，寫作教學對閱讀教學也具有帶動作用。寫作教學中，教師既要將各種寫作材料和寫作方法傳授給學生，又要啟發、引導學生發揮主觀能動性，在原有的基礎上進行創新、創造，而這一切的根本在于學生閱讀體驗的積累。所以寫作教學中必須要求學生先去閱讀并積累“體驗”，讓學生充分掌握寫作素材、體悟寫作技巧，并遵循一定的寫作規律，然后才開始個性化創作。因此，寫作教學可以起到以寫帶讀的作用，而以寫帶讀就是以讀促寫的延續和深化，二者都是閱讀與寫作教學的重要方式。情感體驗正是這閱讀與寫作之間的重要紐帶。

中學生在具體寫作時，不僅會為了將自身的閱讀體驗更好地轉化為優美的文字而再次閱讀以便學習閱讀材料中的表達技巧等，而且會為了將情感體驗轉化為文本所蘊含的深刻思想內涵而主動去“體驗”更多不同的閱讀材料以作參考。寫作之后，又會找相關的閱讀材料來比較以審視自己文章的優劣。所以學生寫作會帶動其自身的閱讀需要。這樣，由閱讀文本引發寫作沖動的目的達到了，以寫作帶動閱讀的目標也實現了。

還是以“背影”為例，中學生在寫作類似的文章時，面對如何塑造“背影”形象的問題，就會回顧朱自清《背影》中描寫父親背影的片段，體悟到作者運用外貌、動作、心理等人物形象的描寫手法，通過細膩的筆觸來展現兒子對父親的深情的寫法，學生通過“體驗”，嘗試模仿這種細節描寫的方法來描寫他們筆下的“背影”，從而形成細膩真摯的文字。然而，中學生對作文主題的內涵與深刻性已有更高要求，他們不會滿足于朱自清《背影》中通過“背影”展現子女對父母的深情這一常規寫作角度，但是又無法想到其他寫作角度，所以最好的解決辦法還是閱讀更多的素材。中學生通過廣泛閱讀會發現，龍應臺的《目送》一文也是寫“背影”的，而此文則是以母親目送兒子的“背影”和女兒目送父親的“背影”兩種視角來展現父母與子女之間的親情，同時又揭示了更深刻的人生哲理。中學生在閱讀這篇文章時，能夠獲得更深刻的情感“體驗”，甚至激發出對生命的思考。通過將這種獨特的“體驗”內化為自身的經驗，我們會驚喜地發現學生的作文中，除了細膩動人的情感之外，還會有更具深刻意蘊的主題思想。這就是“體驗”讓閱讀與寫作達成“雙贏”的結果。

實踐證明，閱讀文本能夠促進中學生發掘隱藏在作文中的情感體驗、深刻意蘊并形成自己的個性化習作，促使學生將新鮮的閱讀體驗和自己已經建構的情感世界進行碰撞、交流、融合，從而進一步開拓學生的思想情感領域，使學生創建全新的思維空間和獲取多元化的情感體驗，這是切實提高學生寫作能力的關鍵所在。因此，以情感“體驗”為紐帶，在閱讀教學與寫作教學間架構起溝通的“橋梁”，將課文與作文、課內與課外、生活與學習有機結合起來，既能加深中學生對文本的理解，使他們獲得相應的情感體驗，豐富寫作素材，深化其作文的思想主題，又能引導學生在閱讀和寫作中構建起自己的精神家園。

閱讀和寫作既自成體系，又相輔相成將情感體驗應用于閱讀教學的同時對學生進行相應的寫作訓練、在寫作教學的同時對學生提出相應的閱讀要求，雙管齊下，一箭雙雕，可謂提高學生閱讀、寫作能力的重要途徑和有效方式。以讀促寫，以寫帶讀，讓閱讀教學和寫作教學在“體驗”中達到“雙贏”，中學生的語文素養也就得以全面的提升。

陸彥辰，歐偉民，教師，現居江蘇無錫。