農村小學作文教學應自拓蹊徑

長期以來，語文界對小學作文教學進行了一系列的探討與研究，各種流派在學術刊物上各抒己見，百花齊放，百家爭鳴。根據自己幾十年來對小學作文教學的探索和研究，筆者認為，農村小學作文教學應自拓蹊徑，即培養學生的觀察能力，讓學生學會在自己身邊攫取寫作素材，激發學生的寫作興趣。

在幾十年的農村小學作文教學中，筆者常常碰到這樣的情況：一提及作文，一部分學生就抓頭搔腦，不知所措，無從下筆，遲遲沒有動筆行文的跡象。當你問他們為何不動筆時，他們只好尷尬地說：“無事可寫，無情可抒，無話可說。”他們覺得寫作文高深莫測，覺得“作文難，難于上青天”。老師中也有這樣一句口頭禪：“數學最怕應用題，語文難過作文關。”由此可見，不僅學生會對作文產生畏難心理，而且教師對作文教學也會產生畏難情緒。

幾十年來，在小學作文教學改革研討的過程中，全國各種小學生優秀習作和有關作文刊物如雨后春筍，破土而出。少數教師由于受應試教育的影響，迫于教育管理部門統考優分率排位評價教師的壓力，教給學生獲取作文高分的“秘訣”，不是要求學生從優秀習作中學方法，學技巧，使之為我所用，而是要求學生背誦優秀習作，以便在考試時“應急”。學生呢，也就獲得了暫時的“解脫”，作文總是求助于《小學生優秀作文》等刊物，若遇到作文題目相似時，或則原封不動地照搬過來據為己有，或則改頭換面地摘抄拼湊敷衍成文，這就致使學生在習作中往往鬧出荒誕無稽的笑話。例如，有名五年級學生在題為《我愛家鄉的銀杏》一文中這樣寫道：“秋天，銀杏樹上掛滿了淡黃色的圓圓的果實，真是惹人喜愛，令人饞涎欲滴。成熟了的銀杏果實，味道非常鮮美，你只要輕輕地咬開它，就可以嘗到那新鮮嫩黃的果肉。你的嘴唇上、舌頭上同時染滿了淡黃的汁水，甜津津的真叫人越吃越愛吃。”殊不知，銀杏屬于干果類，它由肉質外種皮、骨質中種皮、膜質內種皮和種仁組成，銀杏是吃種仁的，骨質中種皮以外是橙黃色的臭不可聞的肉質外種皮。若遇到作文題沒有同類習作可模仿或抄襲時，則又茫然不知所措，無從下筆。筆者認為，背誦優秀習作不是根治小學生作文畏懼心理的最佳方法，也不是提高小學生習作水平的捷徑。

要根治農村小學生對作文的畏懼心理，首先必須找出其產生作文畏懼心理的原因所在。那么，農村小學生為何會對作文產生畏懼心理呢？筆者認為，無外乎兩個原因：其一，命題作文所規定的寫作內容，雖然是學生親身經歷，但是由于小學生平時對自己身邊的事物沒有留心觀察和體驗，生活中本來有意義的東西卻成了過眼煙云，因而寫作時搜集和捕捉到的只是朦朧而籠統的印象，難于鋪衍成文；其二，有些事物學生雖然也留心過，但因為小學生缺乏觀察力，漫無目的地觀察，東張西望，無所收獲，寫作時只能機械地遵循事物的發展過程，單調而呆板地敘寫，這樣寫出的作文也不夠完美。由此可見，農村小學生對作文產生畏懼心理的主要原因是，缺乏觀察力，不善于攫取寫作素材。

農村小學生有一個城市小學生不能類比的得天獨厚的寫作素材庫——大自然。他們本身就置身于大自然的懷抱之中，有取之不盡、用之不竭的寫作源泉。秀美的山川湖泊，繁茂的森林植被，似錦的奇花異草，珍奇的飛禽走獸，情趣別致的田園生活，勤勞樸實的勞動人民……所有這些，都是寫作的最好素材。置身于如此豐富多彩的社會生活之中，農村小學生卻視而不見、聽而不聞，不善于從自己身邊攫取寫作素材，真是莫大的遺憾。

小學生的作文，是要以他們對客觀事物的認識為基礎，用語言文字來表達自己對自然、對社會、對人類的認識的。有所認識才能有所表達，如果學生只掌握語文基礎知識，而缺乏認識能力，大腦中沒有儲存寫作所需要的素材，想寫出好文章也是不可能的。

作文需要材料，材料來自客觀世界，攫取材料需要借助于觀察。在幾十年的農村小學作文教學中，筆者從培養學生觀察力入手，來激發農村小學生的寫作興趣，并通過下列教學手段進行作文系列訓練，取得了較好的效果。

習作前，明確地向學生提出習作觀察的目的和任務。新課程教材的安排，以提高學生寫作能力為核心組建群文。每個單元群文閱讀安排，都圍繞寫作主題給學生指出一個個寫作路徑，讓學生有可能走近更多的作家、更多的文本，進行更豐富的語文實踐，最大程度地讓學于學生。群文閱讀教材板塊安排，巧妙地將閱讀、口語交際、習作、語文實踐融合在一起，在閱讀中習得表達方法，替代了教師枯燥無趣的習作前指導，既豐富了群文單元人文主題，又使學生習得了習作方法，彰顯了語文課程的學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程性質。小學中高年級語文教材每冊分若干個群文單元，每個單元圍繞一個習作主題安排數篇相關課文，學完一組群文后安排一篇類似的習作。在平常的教學中，將習作要求前置，即在教學每組群文前向學生提出習作要求，讓學生在學習群文的同時，有意識地在日常生活中按照習作目的和任務進行細致的觀察。

無論是寫人記事，還是繪景狀物，都要教給學生觀察方法：寫人，要觀察人物的外貌特征，觀察人物的語言、動作、神態，選擇典型事例，進行細節刻畫，展現人物的精神風貌，讓人物形象躍然紙上；記事，要求學生觀察清楚具體，要把事情發生的時間、地點、人物以及事情的起因、經過、結果弄清楚，敘述要詳略得當、中心突出，還要寓理于事，通過所記敘的事或說明一個道理，或抒發某種感情，或贊揚某種品質；繪景，要求學生按空間順序、時間順序或瀏覽順序進行觀察，把看到的景色生動地描繪出來，讓人讀了仿佛身臨其境一般；狀物，要求學生對事物的形狀、大小、顏色、質地、作用進行有順序地觀察，抓住事物的特點，突出重點，融入情感，使被狀之物清晰地呈現在讀者眼前。如此一來，讓學生在日常觀察中逐步積累感性材料，攫取寫作素材，做到胸有成竹。

觀察前，首先告訴學生做好有關觀察對象的知識準備，避免在觀察中出現“視而不見”、“聽而不聞”的現象。在小學高年級語文教學每組課文時，筆者有意識地向學生介紹與觀察對象相關的知識，為學生的觀察提供充分的知識準備，讓學生在觀察中得到精準的感知，收到攫取寫作素材的預期效果。然后，幫助學生制訂出有觀察順序的、條理分明的觀察計劃。例如，在指導學生觀察景物時，筆者與學生一道制訂了這樣的觀察計劃。1.觀察動物。①外形特征：頭型、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、體型、毛色、爪子……②生活習性：覓食動作、玩耍動作、休息……③對人類的用處：皮、肉、骨……2.觀察植物。①形態：根、莖、葉、花、果實的形狀、顏色和味道；②生長規律：發芽、長葉、開花、結果的變化過程。3.觀察景色。①按方位順序：上下左右、東西南北、遠近內外；②季節特征：按春夏秋冬時令變化進行觀察。讓學生按照擬定的計劃進行觀察，為學生繪景狀物時有條理的敘寫奠定基礎。

觀察時，引導學生認識和掌握事物的發展過程，區分事物之間的異同，把握觀察對象的特征，啟發學生開動腦筋，通過分析、比較，從而得到細致而深刻的觀察信息結果，儲存所得到的大量的表象材料，積累豐富的寫作素材。

觀察后，引導學生及時反饋、鞏固觀察結果，首先讓學生打開記憶的閘門，再現觀察中的生活鏡頭，讓學生各自口頭表述觀察中的見聞，然后根據習作要求從大量的表象材料中進行取舍，確定詳略，這樣學生在寫作中就不愁“無米下鍋”，自然也就消除了對作文的畏懼心理。

筆者在農村小學中高年級作文教學中，就是按照以上四個步驟，對學生進行作文基本功訓練，培養學生的觀察力，讓學生在自己的身邊捕捉寫作素材。例如，組織學生春游松濤萬頃、繁花似錦的鐵廠荒森林公園，夏覽深山峽谷、世界第一的泗渡河高懸索橋，秋游水泊溶洞、巧奪天工的天生大石橋，冬觀群山環繞、世界最美的大峽谷火車站，讓學生在大自然中春覓明媚春光，夏覽繁榮景色，秋觀湖光水色，冬賞銀裝山川；組織學生觀察農村田園生活場面，觀察春播、夏耕、秋收、冬藏的勞動場面，要求學生平時親自參加力所能及的生產勞動，放牧飼養家禽家畜。讓學生在觀察中攫取寫作素材，描述親眼所見、親耳所聽、親身所歷的事物，這樣寫作時就能“文若春華，思若涌泉”。通過訓練，以期達到葉圣陶先生所倡導的學生“自能作文，不待老師改”的語文教學目的。

通過對學生觀察能力的有序培養，筆者發現，學生們無論是寫人記事還是繪景狀物，都能按照習作要求從各個不同的側面寫出內容各異的作文，再也不用抄襲優秀作文選了。通過培養學生的觀察力，讓學生在自己的身邊攫取寫作素材，使學生寫作變苦為樂，興趣盎然。教師作文教學輕松愉悅，畏難情緒也隨之消除。

簡而言之，農村小學作文教學應從“生活”入手，注重培養學生的觀察力，激發學生的寫作興趣，引導學生通過觀察、體驗生活，從身邊的客觀世界中捕捉寫作素材，用平淡而樸實的語言文字描寫自己的所見所聞和所思所想，讓讀者能體會到身臨其境的樂趣。

張周瓊，教師，現居湖北巴東。