高效課堂背景下的作文教學模式

柯文平 胡寶釵

目前，初中生學習的科目多，每天的課程都排得滿滿的，語文學習的任務重，課外自習的時間也少得可憐，這時課堂的高效性顯得非常重要。新課程倡導以學生為中心的課堂教學，倡導學生進行自主性的探究性學習。這就需要我們教師在語文課堂教學中，引領學生積極主動地學習思考，在短時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。“雙向五環”中“雙向”指參與教學活動的兩個主體——學生和教師，在教學過程中學生的學與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，和諧雙贏的最優化教學效果。“五環”指課堂五個基本環節。第一環：學生預習·教師導學；第二環：學生合作·教師參與；第三環：學生展示·教師激勵；第四環：學生探究·教師引領；第五環：學生達標·教師測評。以下我以一節作文指導課《記敘文中的細節描寫》來談談“雙向五環”教學模式的課堂教學。

在語文學習中，很多學生寫的作文內容很單一、貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感，只有敘述沒有描寫。根據學生的實際情況，本節課教學設計為：（1）預設目標：明確細節于記敘文之重要性；領會并掌握細節描寫的方法與技巧。（2）實例指導。（3）實戰訓練。（4）歸納總結。

一、學生預習·教師導學——激發興趣

提前一天將“導學案”發放給學生，引導學生自學。學生首先根據“導學案”明確學習目標和任務，然后按照“學案”獨立思考并作出自己的評價。導學案有助于學生學習有關于細節描寫的概念、分類以及作用。導學案以“望父買橘”為例來明確細節于記敘文之重要性。

【望父買橘】

《背影》中父親過鐵道買橘子一段，如果我們來寫，可能會寫“父親蹣跚地走過鐵道，艱難地爬上月臺，為我買一堆橘子。看著父親的背影，我感動得哭了”。

朱自清寫了這樣一段文字：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”

思考：你覺得我們來寫的這個語段存在的最大問題是什么？請作出簡要評價和修改。小組交流后達成共識，明確細節于記敘文之重要性，并開始嘗試修改。

學生淺談感受：由于細致入微的細節描寫，所以讀者的淚會隨著作者一起流下來。作者把心細如發，愛子如母的父親寫得可親可感，打動人心。

本環節學習中，學生在老師的引導下，緊扣學習目標，進行自主學習、自我探究。

寫作文是大多數學生感到頭疼的問題，他們都想學到如何把作文寫得具體生動的方法。教師選擇學生感興趣的這個問題以及學習中的疑難問題來對學生進行引導，從而促進學生積極主動地學習，激發學生學習的興趣。

二、學生合作·教師參與——解決難點

“合作”指的是課堂上，在學生“預學”的基礎上，教師組織、引導學生解決“預學”中存在的問題。

學生在“預習”已經就學案以“望父買橘”為例來明確了細節于記敘文之重要性。但如何運用細節描寫來增強語言的感染力呢？對于初中生來說還是有些難度。于是教師利用兩個典型片段對比，讓學生分析其值得學習的地方。

語段一的對比：

A.我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。——摘自朱自清《背影》

B.只見他爬過鐵道，買來幾個橘子。我的眼淚很快流下來了，爸爸真是太好了，看著爸爸的背影，我的眼淚又來了。

語段二的對比：

A.缺乏細節描寫的文章片段：

初一剛住校，我很想家，就打電話回家，接電話的是母親，我說，媽媽我想你，媽媽說她也想我……

B.有細節描寫的片段：

1.初一剛住校，我是那么的不適應，一切的一切都是那么陌生，陌生的同學，陌生的教師，陌生的教室，陌生的學習內容，連自來水里流出來的水都是陌生的，晚上醒來，想起媽媽的笑臉，爸爸的大手，奶奶的嘮叨，爺爺的叮嚀，淚水一下子就流了出來……

評語：增添了心理細節、肖像細節描寫。“我”的思家之情表現得更真更切，排比修辭使語勢強烈。

2.初一剛住校，我很想家，就打電話回家，“叮……叮……”電話通了，我仿佛看見媽媽正在洗衣，聽到鈴聲，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向電話，嘴里還不停地說：“別著急，我來了！”她哪里知道我根本聽不到！“喂？秀，是你嗎？”是媽媽的聲音！我的眼淚一下子流了出來。“媽，我想你！我……”我說不下去。“我也想……想你！”我感受到媽媽的顫抖，她一定是一邊笑著，一邊流著淚……

學生合作學習交流的同時，老師深入小組內部參與合作，了解學情。合作學習是以小組為單位，以學生為主體，但并不意味著“放任自流”，教師更應該全方位地參與到學生的學習過程中去。

三、學生展示·教師激勵——催生自信

教師先引導學生找出片段精彩之處加以分析，通過這兩個片段的對比，學生交流后很快就找出語段一A的動詞用得好，感染力強，語段二A只見概述不見描寫，更不見細節，語言枯燥，人物形象模糊，感情平淡。語段二B增添了心理、語言細節描寫。“我”與母親相思之情表現得更真實、更生動、更濃烈，語言生動。

展示形式：主要分兩種，一種是組內展示（小展示）；一種是組間（班內）展示（大展示）。

本環節“展示”的針對性強，學生就“合作”中出現的問題有針對性地向學習小組、全班學生或教師請教，使問題得到最終解決；在解決問題的過程中，生與生、師與生不是孤立的，是彼此互幫互助，最終達到共贏共長；解決的問題是選擇那些的確具有價值性、普遍性、規律性、生成性的問題。

這里的激勵，不僅僅只表揚學生，應該包括追問、引導、糾錯、引發互動等，尤其是調控學生的注意力和興趣。在教師角色發生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此需要做到：備課充分、預設到位、認真傾聽展示內容、及時進行評價，做到干預而不干擾。在課堂教學中，特別是在學生展示階段，教師要善于運用語言、體態、分值、物品等多種形式對學生的課堂活動進行評價、反饋，以達到激發學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標的完成。“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶，從而培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛。精彩的課堂激勵評價，能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。

四、學生探究·教師引領——解決質疑

探究性學習是指學生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發現規律的過程。這種形式符合學生學習的身心特征，能夠真正激發學生學習的內驅力，好奇心與求知欲，使學生的注意、記憶、思維集中在一起，進入到一種智力活動的最佳狀態。如果說學生在第一環節中已掌握了50%知識，第二、三環節掌握了30%知識，那么第四環節就是著力解決全班大多數學生剩下20%的知識問題，以及隨機產生的知識生成點。

在學生探究過程中，教師要會相機拋出充滿智慧挑戰的問題，發揮組織者、協調者、點撥者的作用，進一步激發學生的探究熱情。

五、學生達標·教師測評——繁衍成功

在最短的時間內檢測學生目標達成的情況，教師組織、引導學生對“學”與“教”的內容作出反饋。

在本節課中，學生在老師的引導下明確細節描寫的方法時，老師馬上出示訓練題：

1.用細節描寫對淑女與粗漢吃相的兩個片段進行細化。

描寫淑女：她端起碗，挑了菜葉，送到嘴里，嚼起來。

描寫粗漢：他端起碗，拿起筷夾了菜，合著飯往嘴里送，又摻和了湯水。

2.根據孟郊《游子吟》中“密密縫”改寫片段，在括號中填入恰當的詞語：

母親把線頭在舌尖上（ ），又用指尖輕輕一（ ）。她年紀大了，那細小的針眼仿佛也成了一道難闖的關。她一手拿著衣服，一手（ ）著針，（ ）著眼睛，湊到油燈前，就著油燈的亮光，（ ）著將針線穿來引去。那密密縫織在一起的是母親對游子的（ ）。

3.觀察父母的某一個表現“愛”的片段，用細節描寫的方法對其進行細化。

當堂訓練的形式，如，學生自己對所學內容進行自我總結，提出新的問題；學習小組的相互提問；教師選一些典型的題目對學生進行訓練。反饋提高具有以下特點：（1）及時性，在課堂上及時地將學生的學習情況進行反饋，大大提高了課堂教學的有效性。（2）反思性，通過多種訓練的形式，促進了學生的反思，明確自己的掌握情況。

高效課堂，不是一種形式，需要的是實質的體現，需要教師花更多的時間和精力去積累和備課，這是每位教師追求的目標，也是值得我們每位教師進一步深入研究的課題。

柯文平，胡寶釵，教師，現居湖北陽新。