寫作教學中樂教與樂寫的關系

一直以來，教育者總在呼吁作文改革，并致力于探討如何讓學生愛寫作文。筆者作為教育戰線上的一員，也在思考這一問題。基于個人教學經驗，我發現要真正讓學生愛寫作文，還需老師想教作文，愛教作文。如果老師能和學生一起思考，一起找素材，一起寫作文，一起評作文，一起編作文報，去共同體驗寫作過程的艱辛與樂趣，用自己的熱情去感染學生，學生一定能樂寫并寫好。

一、情感傳遞：樂教促樂寫

教師在課堂上對課文的朗讀、講解，課下與學生的交流，都應注意用詞遣句的恰當與生動，平時描述同學也力求風趣幽默。因為學生有意無意地模仿老師，從而漸漸也會重視準確用語，力求生動表述。筆者教過的學生曾經這樣介紹我這位語文老師：“話說，初二時長風萬里送秋雁，見到了你；漸漸地，秋雁櫓聲來成為常態；驀然中，離別將至，眼見衡陽雁去無留意，我總是想：有你陪伴的每一天，是多么詩意啊！”學生如一面鏡子，照射出老師的素質與能力。因此老師要加強自身的學習，不僅要具備專業知識，而且能廣知天下事，文史科技知識信手拈來。正如陶行知先生強調的“做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦”。如果老師常寫“下水作文”，其示范作用更為明顯。筆者曾經堅持每周上一節作文課，三年里從不間斷，每節作文課都力求找到一個觸發點，引爆學生的思維火花和激起學生的寫作興趣。我與學生或從一部熱門影片評論入手，或是借生活事件溯源，或是打開想象上天入地，這每周一節的寫作課，成為學生每周的期待，許多寫作技法在不知不覺間滲透與運用，寫作成績不知不覺間提高。而我在這個過程中，和學生共同體驗“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，感受著奧運、國慶閱兵的狂歡與自豪，欣賞著學生筆下青春的生活，也得到了教學相長的快樂。

二、視頻激趣：激發寫作欲望

俗話說：“興趣是最好的老師”，激發學生的寫作興趣是寫作教學的首要步驟。在與學生相處的每一天，教師要認真留意學生關心的問題、感興趣的事，在寫作前與學生認真交談，讓他們說說自己愿寫的事。學生在輕松愜意的氣氛中創作的欲望激發出來，往往能寫出自己心理話、寫出真情實感。如軍訓、運動會、夏令營等活動，看似平常，卻因參與者的苦樂而難忘，筆者總是用手機記錄一些瞬間，在寫作前播放給學生看，引發他們會心一笑，于是寫作的抵觸心理就消失了。軍訓時，我拍下學生揮汗如雨的時刻，抓拍了學生把教官抬起扔下的時刻，偷拍學生用餐時鴉雀無聲時的場景，這些片段，在辛苦過后通過鏡頭重放，是如此有趣。而每個視頻片段，都在學生筆下轉化為一段段鮮活文字。以視頻作教學引入，促使學生即時記錄生活，他們也學會用手機記錄下生日場景、公車瞬間、花開花謝等生活場景，當學生拍攝的視頻在寫作課上播放時，拍攝者充滿自豪，而觀看者也增加了學習欲望。

巧思妙想，抓住教育機會，激發寫作欲望，寫作的快樂就不自覺地產生了。

三、游戲激趣：捕捉寫作素材

學校的大型活動并不會每周都有，學生的生活也多為學校——家庭的“兩點一線”，寫作材料的貧乏是可以料知的，因此許多時候老師可以為將要寫作的內容開展一些定向活動，為學生提供新鮮的寫作素材，也為學生提供創新機遇。記得開學第一天，學生互不認識，有的來自本區，有的來自本市外區，有的來自外市、外省。我開展了一項活動，讓學生進行記名字比賽，比一比在規定時間里誰記住的同學多，記得最少的要罰。為了記住更多同學的名字，學生一掃膽怯心，忙碌地自我介紹和互相介紹，教室里原來的拘束一掃而光，打鐵趁熱，我又布置了作文題《開學的第一天》，許多學生在作文中說“這是自己第一次這樣大膽、這樣主動的去認識陌生人，很興奮很自豪。”端午節，我組織全班同學到食堂包粽子，為寫美麗的校園而分組尋找校園美麗景物、美麗人物……，這些游戲式活動，既是寫作資源，也成為學生初中生活難忘而又快樂的記憶。

為學生創設寫作的情境和素材，有許多的機會和辦法，只要做一個用心樂教的老師，就能想出好點子。

四、思辨激趣：豐富文章思想

學生寫作一篇作文，其主題的深度取決于他對這件事認知能力的高低。而許多習作千篇一律，究其原因，不單純是寫作技巧的問題，學生對某些問題的看法具有很大相似性，思維范圍和內容較為封閉，這就不可避免地影響到學生的寫作思路。要徹底改變這種狀況，就要從培養學生的創造思維和發散思維兩方面入手，因此老師要有意識地對學生進行思維訓練，鼓勵學生在日常學習及寫作中努力突破自己的思維定式，多角度發散思維，敢于逆向思維。在初一上學期里，我和學生曾就許多問題開展辯論，例如：“苦難有助于成長嗎？”、“父母對還是子女對？”（《羚羊木雕》上后）、“騙子有可取之處嗎？”（《皇帝的新裝》上后）……班里養成“百家爭鳴、百家齊放”的學習風氣，學生的思維活躍起來，可寫的內容多了，深度廣了，就愿意寫了。

“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人嚴密，博物使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯學、修辭學使人善辨；凡有學者，皆成性格。”善辨需要廣泛閱讀、提高理解力、表達力和思維能力，為激發寫作樂趣而開展的辯論活動，使一些學生愛上了其他學科，愛上閱讀，思維能力也就增強了。

五、點贊激趣：分享寫作樂趣

《語文課程標準》提出：“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”初中學生正處于身心迅速成長期，勇于探索，求新求異，這一時期是學生活動積極性和認知積極性最高的時期，但由于認知的局限性，他們又還需要別人的表揚和鼓勵。根據這些心理特點，我在作文教學中設計并保留一個環節：說優點。學生以小組為單位，互讀互評作文，然后推薦一篇到臺前朗讀或打印分發，其他同學評價這篇作文的優點。這一環節看似平常，但卻極大地激發了學生的積極性、上進心。有許多同學就是在這一活動中找到學習的自信與樂趣。我也常和學生利用網絡交流，通過博客、QQ空間，師生及時留言點贊，有時學生陶醉于高點贊率，有時學生傷心于老師的指導性批語，當點贊比寫指導批語更具激勵作用的時候，我意識到寫作評價要與時俱進：指導固然重要，贊賞更為重要！

六、集著激趣：珍藏寫作成果

《語文課程標準》提出的“寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。”為了培養學生為自己建檔案，自覺地記錄自己的成長，我在每學期的期終，都用一定的時間與學生共同整理、完成他們的寫作檔案。這時主要做兩件事，一是編《個人作品集》，即讓學生整理自己一學期的作文與周記，寫好自評，編好目錄和后記，成為一本完整的個人作品集。二是編《班級優秀作品集》，即讓每個學生選送自己的優秀習作，由老師協助，編印成冊，發給每個學生，起到互相學習，互相幫助的作用。這兩部作品集，意義很大，學生通過它，了解了自己的學習情況，總結了自己的學習得失，為發展性學習提供了依據，是學生珍藏物之一。

當然，作文的教法許許多多，著名教師錢夢龍先生說：“學生如果對一門學科或某一項活動發生了濃厚的興趣，他就能夠全神貫注，積極主動，并且富有創造性地去學習或從事這項活動。”其實老師的教又何嘗不是如此呢？與學生一起high，共享作文教學的樂趣，其趣無窮。

林秋雁，教師，現居福建廈門。