小學語文作文批改的有效方法

對學生的作文進行批改，一直以來都是困擾語文教師的一個嚴峻的問題，如何才能有效地對全班學生的作文都做到細致的檢查、批改，對所有語文教師都是一個挑戰。一方面教師往往花費了大量的精力和時間來批改厚厚的學生作文，可是對學生的幫助卻不是很大；另一方面教師又要求學生要多寫多練，這兩者之間的矛盾可謂越來越尖銳。那么教師如何從沉重的批改負擔中解脫出來，同時又能有效地對學生的作文進行批改呢？要想解決這一問題，首先應該明確提高學生寫作水平的關鍵是什么？多年的小學語文教學經驗告訴我，學生的寫作水平，不是教師批改學生作文改出來的，而是學生自己在寫作中鍛煉出來的。因此，提高學生的寫作水平需要教師改進作文教學的模式、加強課外活動、進行有效的指導等多方面的努力，在此基礎上再談提高作文的有效批改問題，才能找到正確的方法。

一、學生自改

葉圣陶先生說：“要使學生自改其文。”小學語文教師要教給學生自改其文的方法，培養學生寫作和修改的能力，這對提高其作文水平是非常重要的。教師要明確地告訴學生應該從三方面對作文進行修改。首先是字詞，其次是內容，第三是形式。字詞主要包括對人物所說的話用此詞語是否恰當，描寫美麗的心情，怡人的景色應該用什么樣的詞語等。內容包括文章的中心思想，所要表達的觀點，以及所用的材料等。形式主要是文章的結構，標點符號的使用，格式的選擇等。教師要指導學生根據這三方面的要求進行作文的自改，要嚴格按照步驟進行，這樣學生也有章可循，修改起來也會有所側重。教師可適當教給學生運用一些簡單的符號修改作文的方法，比如加字、改字、刪字等簡單的符號。這樣學生再次謄抄的時候會更方便。作文修改的主要步驟是：1.讓學生在通讀作文之后，檢查作文的觀點是否鮮明，選取的材料是否準確和充足，層次是否合理，搭配是否恰當等。2.以上各方面都清晰之后，就是對標點符號的檢查，一句話說完要用句號，表示感嘆要用嘆號，表示疑問用問號等。學生掌握了這幾步修改作文的方法之后，按步驟進行，寫作水平才會逐漸提高。

二、教師指導

其實教師即使把修改作文的方法和技巧都教給學生，學生也未必能修改得好，而且由于小學生的年紀較小，知識面不夠寬，經歷也有限，因此很難對自己的作文給出合理的評價，也難區分出好壞。作文修改得不理想，也很難真正地提高寫作能力和水平，因此教師要及時地給予指導。教師可以從學生的習作或者已有的材料中選擇幾篇典型的、有普遍性的例文進行分析。比如，教師可以選擇結構不合理的、觀點不明確的、材料選擇不恰當的文章，然后借助多媒體的幫助，將樣本放給學生看。再將學生分成若干小組，各小組之間先進行討論，教師給學生足夠的時間進行思考，讓學生提出問題。教師根據學生感到困惑的問題，有針對性地進行分析指導。最后，學生根據教師的引導，再將文章進行整理。這樣，經過幾次的磨練，學生基本掌握了文章修改的方法，再修改自己的文章就不會摸不著頭腦了。經過指導，在提高學生的寫作水平的同時，學生分析問題和解決問題的能力也得到了提升。

三、學生互批

讓學生互批作文，除了減輕教師負擔，最重要的是能夠促進同學之間的交流，擴大學生的知識面，提高修改作文的能力。在互批作文的過程中，學生可以取他人之長，補自己之短，更能激發學生的寫作興趣。采用互批的方法，教師要先將學生按照能力的大小，分成若干小組（每個小組都有能力強和能力弱的），每組選出一名同學當組長。教師可以每周進行一次作文互批的活動，指派組長領取其他組的作文進行批改。每組都要互相討論，給出修改意見，并說出作文中的閃光點和不足之處，然后綜合在一起，由一人執筆，寫出作文的優缺點，并給出評語。教師要提醒學生，給出的評語要注意措辭，所提的意見要具體，而且要以鼓勵為主，使學生易于接受。學生互批作文之后，教師要進行全面的復查，對于表現突出的、作文修改恰當的、進步明顯的學生要給予表揚，對于不積極參與的、興趣不高的學生，教師要有針對性地進行鼓勵，多關注他們，使每個學生的作文能力都有不同程度的提升。

以上三種方法并不是孤立存在的，它們之間是相互融合、相互補充的關系。經過幾年的教學實踐，以上的方法都是切實可行的，而且效果明顯。學生參與修改作文，不僅使學生養成了良好的學習習慣，挖掘出了潛力，提高了寫作能力，而且教師也從繁重的批改中解脫出來，將更多的精力用到指導學生學習和創新教學方法上來，提高了教學質量。

董文英，教師，現居浙江新昌。