在作文教學中激活學生的想象力

寫作考查的是學生語文學習的綜合能力，所以作文是小學語文教學中最重要的內(nèi)容之一。寫作能力在一定程度上反映了學生的語文整體水平，因此如何提高小學生寫作能力便成為小學語文教師需要思考的問題。從以往教學實踐看，激發(fā)學生想象力是提高學生寫作能力的重要途徑，必須引起廣大小學教師的注意。教師在小學語文作文教學過程中要結(jié)合具體問題，從多方面入手培養(yǎng)學生想象力，以提高學生寫作水平。

1.引導學生觀察生活，激發(fā)學生想象力

培養(yǎng)學生想象力必須要結(jié)合生活實踐，引導學生積極觀察生活，從生活細節(jié)中汲取營養(yǎng)，激發(fā)想象力。生活處處皆學問，只要我們善于觀察，總能從中受到啟發(fā)。基于培養(yǎng)小學生作文想象力的需要，教師可以結(jié)合生活中的具體事物給學生布置家庭作業(yè)。例如，教師可以要求學生每天選擇自己在生活中隨處可見的物品或者某些動作寫一段一百字左右的描述文字，然后讓學生就自己本周發(fā)生的新鮮事情寫一篇三百字左右的作文。并且告知學生在寫作的過程中既要忠于事物本身的特征，也要自己積極思考，啟發(fā)思維，從事物中尋找創(chuàng)新空間，提升自身想象能力。通過這樣的練習，一方面可以引導學生在生活中留心觀察身邊的事物，關(guān)注生活細節(jié)，從生活細節(jié)中尋找靈感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新思維；另一方面也能夠幫助學生提高寫作能力，培養(yǎng)學生記錄生活細節(jié)的意識，在日積月累的記錄中提高學生組織作文的能力。

2.積極創(chuàng)設課堂情境，擴寬學生想象空間

教師應該根據(jù)課堂實際需要創(chuàng)設相關(guān)情境，引導學生進入情境之中設身處地地思考以求獲得情感共鳴，激發(fā)學生想象思維。例如對于看圖寫話或者看圖作文，情境法就是一個很恰當?shù)慕虒W方法。在教學過程中經(jīng)常會碰見這樣一道看圖作文題：在一個獨木橋上，橋的左邊是一頭兇猛的獅子，橋的右邊是一頭氣勢洶洶的大老虎，而橋的中間有一個人。在寫作這個文章的時候，教師就可以利用情境教學法，讓學生將自己看成是被夾在獨木橋中間的那個人，引導學生思考并討論如果此時自己是站在獨木橋中間的人會有什么想法？有沒有辦法能夠解救自己？在情境引導結(jié)束之后，再讓學生討論融入情境之前的感受，從前后感受對比上體會情境教學法的作用所在。此外，也可以讓學生根據(jù)作文題目自我設置情境。例如在布置作文《我和爸爸換角色》的時候，就可以要求學生回家之后請求父親配合自己表演，而表演的內(nèi)容和形式都由學生自己擬定。通過這樣的形式不僅可以激發(fā)學生想象力，擴寬學生思維空間，而且能夠有效激發(fā)學生寫作的興趣。

3.創(chuàng)造課堂討論機會，交流中提升想象力

課堂交流非常重要，小孩子在交流討論中可能產(chǎn)生很多新奇的想法。基于此，教師應該在課堂上盡可能多地組織課堂討論，給予學生課堂交流機會。交流可分為兩種類型，一種是寫作之前的交流，另一種是寫作之后的交流。寫作之前的交流是在學生拿到作文題目，開始寫作之前組織學生進行討論，讓每個學生都談論自己拿到這個作文題目的初步想法是什么，并且每個學生都要對其他同學的想法給予點評。然后學生之間展開自由交流，自由辯論。寫作之后的交流是在學生作文完成和老師打分之后，針對老師提出的意見以及打出的分數(shù)進行交流。首先讓每個學生都針對老師的意見和分數(shù)對自己的作文進行分析，分析其中的優(yōu)點和不足之處；然后是每個學生傳閱其他學生作文并提出意見。在這樣的交流中，學生通過反思自己作文，觀看其他學生作文能夠?qū)ψ魑念}目有新的認識。同時經(jīng)過學生之間的討論會生產(chǎn)生更多的靈感，為自己以后的寫作積累經(jīng)驗。在組織學生討論的過程中教師雖不直接參與學生的討論過程，但是并不代表教師可以放任不管，教師應該在討論中積極引導，防止學生出現(xiàn)錯誤。

想象力是寫作的源泉，擁有豐富的想象力對寫作來說至關(guān)重要。所以在小學語文作文教學中，教師要注重對學生想象力的培養(yǎng)，采用靈活多樣的教學方式幫助學生提高想象力，擴展想象空間。教學實踐證明，結(jié)合生活實際能夠幫助學生打開觀察的眼睛，打開想象的窗戶；創(chuàng)設相關(guān)情境能夠幫助學生增強對文章題目的敏感力，在情境融入中激活學生思維；交流討論能夠幫助學生開闊思維，打破單調(diào)的思維模式，匯集多樣的思維方式，使其生發(fā)更多的新奇想法，提升自身想象力。

藍玉，教師，現(xiàn)居江蘇鎮(zhèn)江。