自主評改在作文教學中的有效運用

傳統的作文評改模式都是以教師操刀為主，學生查看評語、改正錯誤為輔。自主評改則完全不同于這一模式，而是學生成了評改的主體。實踐證明，這是一種有效的作文教學方法。對此，筆者進行了初步的探究，本文將做簡要論述。

一、作文自主評改模式的積極意義

作文自主評改模式，顧名思義是指依靠學生自己的力量進行作文的評改，教師在評改過程中發揮的是啟發引導的作用。這一模式具有三個方面的積極意義：

一是提高了學生參與的效果。與以往被動接受評改結果的方式相比，自主評改需要全體學生參與。評改的每一個環節都是在教師的引導下，由學生自主進行，學生在評改過程中不再是局外人、旁觀者，而成為了實實在在的參與者、當事人。

二是增強了技巧領悟程度。自主評改模式中，學生評改其他學生的作文，既從中發現了問題，又可提煉出一些方法技巧，特別是汲取一些優秀習作中的寫作手法、框架構思，對初中生而言，有助于提高其作文技巧。

三是培養了自主學習能力。自主評改模式中，教師進行的往往是修改程序、修改方式的指導，更多的是要學生自己完成各個環節，包括在小組里和其他同學的合作交流，每一次的評改對學生而言都是一次提升自主學習能力的鍛煉。

二、自主評改模式在作文教學中的有效運用

自主模式在作文教學中屬于一項創新，許多教師的實踐驗證了其效果。筆者在教學中重點抓住四個方面問題，使這一教學模式發揮積極的作用。

1.做好程序規范和技術指導。讓學生自主評改作文，一定要精心設計好活動方案，對作文怎樣流轉、評改、評改的順序、評改的結果反饋等方面做出明確規定。筆者要求學生以組間輪換為順序進行作文的評改，評改活動以學生個人為基本單位，小組為輔助單位，按照錯別字、病句、句法結構這樣的順序進行文章的分析研究，并進行作文自主評改的示范練習。拿到作文之后，第一步是尋找錯別字；第二步是尋找病句；第三步對文章的寫作手法進行初步的分析提煉并開展點評，主要分析寫作手法運用是否恰當；第四步對文章的整體框架脈絡進行分析，開展框架構思新穎程度及效果點評。

2.發揮學生的集體合作功能。初中生作文寫作基礎比較薄弱，特別是對于中等以下學生而言，寫作技巧掌握不好，對他人的作文進行評改和點評有一定的難度。教師要發揮好學生合作小組的集體功能，例如在完成錯別字和病句的尋找之后，文章寫作手法提煉評價、框架結構分析點評這兩項內容，在學生進行評定之后放到小組內進行評價，包括優秀生、中等生和學困生在內的全體成員，一起分析這一篇文章在寫作手法上有何特點，運用是否得體，在框架結構上布局是否科學，有什么特點等等。集體研究的方式，能夠使文章的分析更加全面、準確、具體，可以提高對文章等第評價的科學程度，從而使評改更加精準。

3.讓學生在批改中汲取精華。開展作文自主評改訓練，其目的在于讓學生在參與的過程中充分汲取優秀習作的精華。筆者要求學生在自主評改過程中，既點評存在的不足，也對寫作上的一些特點進行提煉。無論是一些細節問題的指出，還是一些技巧的點評，學生在評改他人作文的同時，也有效提高了自身寫作的水平。研究點評的角度越細、程度越深，自身的掌握效果也就越好。完成自主評改并由小組研究討論、評出等第之后，評改者與原作者之間還要進行面對面的分析反饋。大家針對這一篇文章的優點和不足，進行坦誠的交流，實現信息的及時反饋，有助于原作者發現這一篇文章存在的問題，糾正一些不夠科學的構思、不夠準確的手法。

4.教師重在有效地掌控全局。自主評改模式并非放任自流模式，在搭建平臺、創造機會讓學生開展評改的同時，教師一定要掌控好整個教學的局面。首先要強化對學生的評改技巧指導，要讓學生熟悉流程、把握要點。其次要對每一個小組的評改活動進行巡視，及時發現存在的共性問題，以及一些個性問題，確定采取集體提示還是個別提醒的方式，幫助學生提高評改的效率和準確性。另外，教師在確定自主評改篇目的比例時，要根據學生學習基礎、能力狀況因人而異，原則上自主評改的篇目不超過整個作文訓練量的三分之一。每一次的自主評改之后，教師還要選出四分之一到五分之一的篇目進行回頭看，以抽檢的方式了解學生自主評改的準確性，檢驗是否達到了預期目標，挑選其中具有代表性的作品進行點評，幫助學生提高作文評改能力。

三、結束語

自主評改模式是初中作文教學的一次大膽創新，許多教師的成功實踐驗證了它的有效性，廣大教師應當充分借鑒吸收這一經驗，將其運用到自身作文教學之中，從而打造更加生動有效的作文教學課堂。

陸玉華，教師，現居江蘇如皋。